淺談小學語文作文教學中個性化作文

摘要：語文作文教學中個性化指導，是教學方式創新變革的探索形態。基于此，本文結合個性化作文授課價值，著重從教學思路、課堂互動、以及教學分析等方面，對小學語文作文教學中個性化作文要點加以探究，以達到明晰學科授課要點，全面開發學生能力的目的。

關鍵詞：小學語文;作文教學;個性化

引言：語文學科是小學階段教學的主要分支，它在培養學生獨立思考意識、審美能力、以及認知等方面均發揮著重要作用。而習作作為其中的主要分支，其教學工作的開展情況，也會直接影響學生的能力培養。為此，關于小學語文作文教學中個性化作文的討論，是提升課堂教學效果的理論歸納。

一、小學語文作文教學中個性化培養價值

小學語文作文教學，是學生語言組織能力和分析能力培養的主要渠道，它在階段性教學中發揮著重要作用。教師結合學生發展水平，合理進行教學目標和教學方法的分析，是系統化梳理小學語文作文的授課思路，輔助學生克服語言學習中障礙的有效形式;同時，新課標教學改革后，將人才多元化、個性化培養作為結構發展的主導目標，教師在語文習作教學期間，適當的進行教學內容的調試，實施因材施教的授課方式，也實現了教學任務與教學目標之間的有機結合，繼而為學生能力提升提供了更加寬廣的通道[1]。以上兩方面，是關于小學語文作文教學中個性化培養價值的定位。

二、小學語文作文教學中個性化作文實踐方式

小學語文作文教學中個性化教學效果的展示，在于做好各個環節要點的把握分析。筆者將其要點歸納為：

（一）新型教學思路

小學語文作文教學工作，是在學生漢字、詞匯等基礎知識積累到一定階段后，所開展的新型能力發展形態，相對而言，這一階段的學生已經形成了獨立的思維意識，他們可以在教師的指導下，自主進行行文寫作，教師在該種狀態下的教學工作，應注重對學生潛在能力的開發，而不是阻礙其發展，為此，做好教學思路的解析和定位，形成引導式探究結構，是小學作文個性化教學的實踐思路。

小學語文教師針對《續寫故事》命題性作文教學時，就按照打造個性化作文教學思路形式進行工作安排。其一，教師以單元課文《胡蘿卜先生的長胡子》、《不會叫的狗》兩篇文章為基礎，以延伸問題的方式實行教學引導;其二，教師在課堂中設置了師生討論、小組互動交流兩個語言溝通環節，豐富學生的學習思路;其三，合理進行教學思路安排時，教師時刻注重把握學生分析探究的創新點，并相應的給予啟發和誘導，將學生的主動學習思路開發到最高。

結合學生階段性學習的具體情況，合理進行作文習作期間的工作安排，體現小學語文習作教學中的個性化特征，是學科教學實踐戰略得以深入性推進的具體體現。

（二）多層次教學引導

小學生寫作環節的教學工作安排與多視角討論，是階段性教學工作得以有序性推進的具體體現。教師在具體授課過程中，從語言運用、情感體驗、道德情操、以及認知高度等視角上進行教學引導，多視角的教學思路探究，是彰顯語文作文教學個性化特征的條件[2]。

小學語文教師在開展《身邊的“小事”》習作教學期間，教師為了充分體現 個性化教學的特點，就實現了多層次教學實踐。課堂授課過程中，教師主要采取了以下實踐方案：（1）教師組織學生分小組進行習作生活小事記錄;從主生活分析的視角入手，尋求寫作分析思路;（2）以本章節課文《帶刺的朋友》、《大自然的聲音》課文主人公故事分析為引導，請學生結合自己的生活經歷，與同學分享身邊的故事;（3）結合多媒體習作閱讀欣賞內容，請學生細細的品讀習作典型作品中寫作優勢，包括用詞、造句、構詞謀篇等部分;（4）教師也結合學生課堂習作內容討論的具體情況，對學生進行心理健康、思想品德方面的引導教育;（4）最后以文字創作的形式總結本次課程學習情況。

教師在課堂小學語文習作教學過程中，敢于突破常規作文寫作訓練課程框架，分別從生活環境引導、認知情感體驗、語言運用品讀、以及學科素養提升角度上進行寫作訓練能力的培養。其過程探索思路寬闊，寫作分析視角廣域，它可以從多個方面進行學習思路的探究的定位，幫助學生運用發散性思維看待語文寫作訓練，這為長期有效的學生寫作能力個性化培養奠定了良好的發展基礎。

（三）學生個性能力啟發

學生個性能力的啟發性教學，也是小學語文作文教學中個性化能力訓練的主導方式。其一，學生受到階段性發展特征性的影響，在語言的感知力和探索能力上也存在著較大的差異，教師作為個性化能力培養的引導者，需要長善救失的開展教學;其二，學生個性能力啟發過程，應實現從被動向主動轉變的發展趨向。即，學生要在個性化寫作訓練過程中，學會獨立、自主的進行語言文字轉換運用。

小學語文教師進行個性化寫作教學過程中，就結合《這次玩的真高興》課題，開展學生能力啟發性教學：（1）教師以同學們共同參與的校園活動照片為導入條件，引發學生積極參與的話題討論主動性;（2）通過學生在課堂互動中所表現出來的狀態，一方面從討論話題入手，引導學生進行參與活動過程的回憶記錄，一方面從參與活動向著結構日常生活中的其他有趣故事視角進行轉變;（3）教師在學生確定思路，進行課堂創作期間，可針對個別學生在作文寫作開頭、結尾、以及的段落之間的故事情節連接方面進行相應的討論分析，最終實現結合具體情況，合理進行話題寫作技巧方面的針對性指導。

在小學語文寫作課程教學過程中，教師善于結合學生階段性發展的具體情況，開展層次化的課程教學設計，一方面充分發揮學生對“新事物”主動探索的優勢，以學生的以往經歷為導向，指引學生在潛移默化的課堂互動環境對寫作題目進行思考，一方面 又在具體寫作練習過程中，開展個別化教學寫作方式、寫作技巧的指導討論，不僅保護了學生的自尊心，還實現了寫作環節的個性化教學。

（四）教學評價中能力延伸

所謂小學語文作文教學中個性化作文教學過程中，通過教學評價中對學生的習作能力進行延伸，就是指在語文寫作教學期間，教師通過客觀性作文評價分析、以及學生互動性評價指導的方式，實現結合學生的階段發展情況，為其提供語文寫作能力的互動提升空間。

比如，小學語文教師進行《這真美》一節習作教學過程中，一方面通過系統的作文評析解讀，對學生的寫作水平進行分析;另一方面，教師在課堂中組織開展“我的作文展示”課題討論班會，為學生提供了一個相互學習、相互交流的寫作能力提升空間。這也是小學語文作文教學中個性化作文實踐方式評價環節中能力提升與延伸的主導形態。相對于其他方式相比，教學評價中能力延伸的教學方式更加的系統，分析范圍更加廣闊。

結論：綜上所述，淺談小學語文作文教學中個性化作文，是我國教育改革工作深入性落實的具體體現。在此基礎上，本文通過新型教學思路、多層次教學引導、學生個性能力啟發、教學評價中能力延伸，分析小學語文作文教學中個性化授課方式。因此，文章研究結果，為國內學科教學探索提供新趨向。

參考文獻：

[1]張林.小學語文作文教學中個性化作文研究[J].課程教育研究，2019（35）：86-87.

[2]王瑤. 如何在個性化角度下實施小學語文作文教學[A]. .教育理論研究（第十輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

作者簡介：羅如銀，1973.12，男，籍貫：廣東廉江，職稱和學歷：小學語文一級教師，本科，研究方向或專業：漢語言文學。