思維導圖在初中地理教學中的應用

趙紀洛

摘要：在我國快速發展過程中，經濟在快速發展，社會在不斷進步，我國教育質量在不斷完善，中學教學愈加靈活生動，而地理知識本身具有繁多復雜的特點，在系統的教學環境下必須借助清晰生動的教學工具輔助教學過程才能達到良好的教學效果;思維導圖是一種借助邏輯思維方式構建思考過程圖示的方法，在教學中思維的有序展開是學習科目的必要前提，本文就現代初中地理的教學現狀，從思維導圖的核心思想入手，討論如何將思維導圖有效地融入初中地理教學中。

關鍵詞：初中地理教學;思維導圖;提高應用

引言：教師結合學習實例可以發現，思維導圖對于初中地理教學具有實質性的作用。教師可通過此方式構建知識架構，學生也可以通過教師引導及自身思維整理，進而形成較為有效的學習方式。教師在地理教學中，注重思維培養及知識掌握，而思維導圖的優勢恰好符合。因此，教師可把思維導圖應用到初中地理教學中，從而根據學生實際情況展開教學，促進學生的全面發展。本文從思維導圖在課堂教學的不同階段的作用和常用的思維導圖應用兩個方面進行淺析。

首先是思維導圖在地理課程學習過程中的作用。

一、滲透思維導圖在課前預習中的使用參與度

對于知識深度相對淺顯的初中地理來說，課前預習是一個必要布置的教學任務，但學生在預習中很容易失去重點，從而粗略預習達不到應有的預習效果，在預習任務的教學布置中，首先教師要讓學生明確預習內容，而不是讓學生自主地盲目預習，需要將課堂主要內容進行預告，通過思維導圖中的初步標題確定預習章節的大體知識框架;其次，預習方式也決定著學生的深入學習效果，直接粗略的瀏覽是達不到預習的目標的，教師需要引領學生養成正確的預習習慣，對于地理教材中的正文與非正文、圖例與背景圖片進行有序有重點的分類，讓學生在預習中就深刻記憶學習知識的重點。例如，在國家這一章節的教學中，首先每一節中不同國家的介紹是按照地理位置進行劃分的，其次，在深入一個國家的學習中，需要掌握這個國家的地理位置特點、地理分布特征、氣候景觀和人文經濟發展等方面，思維導圖可以以章節為主體，在國家分支上明確這幾方面的預習方向，然后再向下一級分支進行演化，例如在文化經濟發展方面再引入這個國家的工業、輕工業、制造業等分支，可以設置思維導圖上的分支空白，讓學生在預習中自主填寫，激發預習興趣的同時，還使預習真正有效果，真正明晰地指導課內學習。

二、課堂學習中有效運用

課前預習中運用的思維導圖缺乏系統性和完善性，只是用于引導學生預習，讓學生明確新課的知識框架，掌握自主學習的方法。初中地理課堂中，教師和學生可以增強互動，共同探討知識。在此基礎上，教師完善和補充思維導圖，把學生思維引到縱深區域，深入理解地理知識，挖掘知識之間聯系，讓學生自主思考和探索。學生在預習的過程中，在思維導圖中標注出存在理解障礙的部分，課堂中有目的性的聽講。學生在消化知識以外，還能學會思考，記憶效率會提高，理解透徹，運用知識解決地理問題不會有太大的障礙。初中學生在地理課堂中是把精力放在記筆記上，聽講不夠專心，經常在記筆記過程中錯過重要的知識點，筆記缺乏重點和層次性，給后面的復習增加難度，不利于思維訓練。課堂中，教師運用思維導圖能有效改變這個情況，所有分支都是圍繞著中心，把重要的內容用關鍵詞表示出來，簡潔明了，重點突出，而且一層一層的結構，使得地理筆記更具有層次性，記筆記的任務變輕，從思維導圖窺探所有的知識點，清楚相互之間的聯系，有利于地理知識的延伸和遷移。

三、課中階段——分析知識點

在開展初中地理課堂教學的過程中，教師可以讓學生自行繪制思維導圖，并教給其相應的繪制技巧，從而進一步培養學生的發散性思維。這是課堂教學方式發生變革的重要體現，更是學科教學質量和效率能夠提升的關鍵。例如，在開展初中地理課堂教學的過程中，學生在課前已經對相關知識點進行了預習，對大概的知識點有了相應的了解。因此，在課堂講解時，教師可以將學生所繪的思維導圖和教學的具體流程結合在一起，對其進行深入研究。這也預示著思維導圖的不斷完善和優化。思維導圖可以更有效地突出學習的作用。學生在進行知識輸入時也可以明確接下來要學習的方向。教師通過運用這種方式能激發學生對地理課程的學習和探究興趣，使其能夠在教學時保持注意力的高度集中，從而提高地理課堂的教學質量。

四、使用思維導圖更好地幫助學生整理學習的知識

初中地理教材中，有很多的知識點需要學生去記憶和學習。如果學生只采用傳統的機械式和填鴨式的學習方式，背誦課本的知識內容，很難有效幫助學生提升學習效率和質量。而教師借助思維導圖的學習方式，學生可以更好地借助圖表，獲取初中地理教材中不同單元的內容，并按照順序記錄下來，讓學生在期末復習備考的時候，可以按照提前梳理好的知識順序去復習和記憶。也可以讓學生更好地發現自己在學習過程中，存在的缺陷和問題，便于及時查缺補漏。

其次是地理課程教學中最常用的思維導圖的應用。

一、括號

括號具有一圖解構整體的作用，建立知識結構括號圖由關鍵詞和大括號組成，通?！罢w”在左側，“部分”在右側，由大括號連接，“部分”還可以作為“整體”繼續拆分。括號圖可展示地理事物及其組成部分的包含關系，主要用于分析、理解地理知識整體與部分之間的聯系，既有利于把握細節，也不會引起層次混亂，還能夠促進學生知識結構的建立。在初中地理教學中，教師通常在結課環節使用括號圖。例如，在“大洲和大洋”的課堂復習環節，教師可從本節課的主題出發，向右繪制出兩個分支，即大洲、大洋，然后繼續細化和擴展分支，使學生能夠跟著教師的思路，從整體到細節逐步回顧課堂內容，全面鞏固知識。

二、樹形圖

分組歸類，鍛煉歸納能力樹形圖中，“樹根”是主題、“樹枝”是類別，“樹葉”是各個類別中的項目。樹形圖可以用來表示知識間的共性與個性，以及分類的依據。因此，樹形圖主要用于教學中對知識點的整理及對眾多知識的分類講解等，它能夠鍛煉學生的分類歸納能力。在初中地理教學過程中，教師可以利用樹形圖引導學生進行歸納總結，使知識系統化、條理化、結構化、形象化。專題復習中，樹形圖可以幫助學生進行歸納整理，做到既能抓住整體，又能把握細節。以“等值線”專題為例，初中階段主要包括等高線、等溫線、等降水量線三大類，學生可分別對不同等值線的判讀方法進行歸類，主要從等值線的延伸方向、疏密判讀、彎曲狀況和局部閉合等方面進行歸類。通過對知識的整合與歸納，學生能夠找到不同等值線判讀方法的共性與個性，從而提升地理學習能力。

結語：總而言之，在初中地理課程中應用思維導圖的方式是極為常見且有效的。本文主要就思維導圖在地理課程課前、課中與課后三個階段的應用進行了闡述，旨在培養學生的自主學習能力與綜合能力，使思維導圖成為有效的方式。這也是提高地理教學質量的重要途徑。因此，地理教師可以對此模式的應用進行深入探究，以便能更好地為地理教育服務。

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