小學數學中學習困難者出現的原因與轉化對策

鞠秀珍

摘要：數學作為主要的基礎類學科，是小學階段學科教學中不可缺少的重要組成部分。同時，小學數學學科作為一門基礎類學科對學生進行其他科目的學習也起著至關重要的作用，對學生的綜合學科素養以及日后的長遠發展都發揮著重要的作用和影響。但是，在實際的小學數學學習過程中，仍然存在著很大一部分學習存在困難的學生群體。本文則針對在小學階段數學學科學習中因學生個人智力水平、家庭、社會、學校等各方面因素的影響而出現學習困難者的原因進行樂分析和研究，并據此提出了相應的教育及教學策略，希望能夠為有效解決小學階段數學學科學習中出現困難者的問題提供有效的參考。

關鍵詞：小學數學;學習困難者;原因;策略

引言：

所謂小學階段數學學科中的學習困難者就是指在小學數學學科的學習過程中對有效掌握和理解任課老師所講授的相關知識存在認知障礙及困難的學生，這些學生無法熟練的運用任課老師所講授的知識進行相關問題的解答，數學學科學習成績也明顯落后。在小學階段的數學教學中，諸多的因素都會造成學習困難者的出現和產生，譬如自身的智力水平、學習興趣、學習積極性、學習習慣、學習方法等各種各樣的關鍵因素，同時也受學生所處家庭環境、社會環境及校園環境的影響。對此，本文就如何應對這些問題提出了相關的意見與建議。

一、小學數學中學習困難者出現的原因分析

（一）直觀因素

1.學生自身的智力水平

智力水平是決定學生學科學習成效的關鍵性和基礎性因素，如果學生天生存在智力方面的障礙，則自然會導致學習困難情況的發生。但是這一原因在目前我國小學數學學習困難者出現原因中并不占多數，可以說只是極少數的問題[1]。

2.非學生自身的智力水平因素

非學生自身的智力水平影響但出現小學數學學習困難的原因則有很多，譬如：學生自身對數學學科的學習缺乏熱情，對數學的學習沒有興趣，不想進行數學學科的學習;或者由于數學成績暫時落后而產生自卑、抵觸心理，對數學學科的學習較為排斥，缺乏有效學習數學的自信心，進而導致數學學習苦難問題的出現。此外，還有部分學生由于缺乏科學合理的學習習慣和學習方法，導致學習成效較低等。

（二）客觀因素

1.學生所生長的家庭環境影響

家庭教育方式及父母的知識文化水平等對學生的學習都有著重要的影響。部分家長由于工作及家庭事務較為忙碌，就會對孩子日常的學習及生活產生忽略，進而導致學生對待學科學習缺乏積極性和興趣性，在家庭中學生得不到來自于父母有效的督促和引導，就會對學科的學習更加的懈怠和不重視，進而導致小學數學學習困難的出現[2]。

2.學生所處的社會環境影響

隨著學生年齡的不斷增長，其心智發展、認知能力等也逐漸提高，學生逐漸開始越來越多的有了獨立思考的能力，這時候開始學生受社會環境的影響也會逐漸加大。學生所處的社會環境對于學生數學學科的學習有著極為重要的直接性影響，并且通過其他環境渠道的輻射和影響也會對學生數學學科的學習帶來極為明顯的間接性影響。對此，各大院校及任課老師要充分意識到和重視起社會環境對學生數學學科學習的影響和作用。

3.學生所在學校環境的影響

學校是學生最主要的學習及生活場所，學校是有效引導和幫助學生進行學科學習的主導性因素，而任課老師則是這其中的核心靈魂。任課老師不僅僅要教授和講解學科知識，同時也要有效聯合家庭、學校與社會各方的教育及教學途徑。因此，當任課老師在教育及教學方法等方面出現偏差的時候，就會給學生的學科學習帶來較大的阻礙和壓力，進而引發學生的學習困難問題的出現。

二、有效轉化小學數學學習困難者的對策

（一）任課老師應主動采取科學合理的教學策略有效轉化數學學習困難者

首先，可以不斷拓展教學資源，不斷豐富教學設備及教學工具。不斷豐富任課老師自身的專業知識，更加科學、合理、有效的利用現有的教學資源、教學設備與教學工具。充足的物質教學條件是進行學科有效教學的基礎條件。

其次，任課老師要更加關注學生的課后學習情況，在課后給予學生一定的幫助和指導。面對小學數學學習困難者，有效的課后指導和幫助是極為重要的方法和途徑之一。在數學學科的教學過程中，任課老師要更加緊密的關注和捕捉學習困難者的學習狀況，不斷引導這部分學習進行有效的自主思考，并且在課后給予其針對性的課外輔導，幫助他們查漏補缺，不斷激勵和鼓勵這部分學生重新建立起數學學科學習的自信心[3]。

再者，根據學生的學習水平和客觀學習情況進行分組，安排和組織學生進行小組合作性學習，不斷培養和激發學生的自主思考能力和合作學習能力，在小組學習的討論、分享和交流活動中，增加數學學科的學習趣味，激發學生對數學學科學習的欲望。

最后，任課老師所指定的學習內容、學習目標等都需要不斷的進行階段性的提升，學生的認知和學習是一個循序漸進的過程，任課老師通過教學難度的不斷提升，可以實現由簡單到困難、由淺層到深入的教學過程。

（二）任課老師要積極發揮其專業智慧，有效轉化學習困難者

首先，任課老師可以進行情境式教學。在教學過程中進行生動的學習情境的創設，有效激發學生的學習興趣，逐漸小學學生對數學學科的抵觸和畏懼心理。同時，任課老師還可以利用諸如多媒體、圖文結合、數學游戲等各種方法進行教學情境的創設，激發學生更加主動的參與到學科的學習之中。

其次，任課老師要引導和幫助學生樹立起創新式的學習思維。當任課老師面對數學學習困難的學生群體時，要不斷進行啟發式的教學，不斷激發學生的思維創新能力，使其能夠具備使用不同角度思考和解決數學問題的能力和意識，逐漸認識到數學學習的樂趣所在，不斷提高數學學習的成績[4]。

結語：

總而言之，科學合理的教學策略的選擇對于有效轉化小學階段數學學習困難者有著重要的價值和意義，對此任課老師要不斷通過各種有效的教學策略來激發學生的學習積極性和興趣性;同時，任課老師要不斷改變和突破傳統教學思維的束縛，不斷提高教學策略的創新來實現學習困難者的有效轉化，這也是目前我國小學階段教學中的重要任務。

參考文獻：

[1]吳蕓.談小學數學教學中后進生的轉化[J].才智，2019（27）：16.

[2]李衛紅.小學數學中學習困難者出現的原因與轉化對策[J].才智，2019（27）：43.

[3]王占軍.淺談小學數學后進生轉化工作[J].學周刊，2019（26）：104

[4]王艷梅.小學數學中學習困難者產生的原因及對策研究[J].才智，2018（29）：84.