九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

鄭麗娟

摘要：化學(xué)教學(xué)即要重視學(xué)生知識(shí)的獲取，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生真正參與到化學(xué)課堂，這樣學(xué)生才能形成良好的化學(xué)思維，進(jìn)而對(duì)化學(xué)知識(shí)展開有效地學(xué)習(xí)。其中，化學(xué)課堂的有效提問能夠讓學(xué)生快速地融入到課堂環(huán)境，并且也能夠促使師生、生生之間展開有效地交流，有助于學(xué)生參與到化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。因此，本文以九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)為例，談一談化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問方式，從而利用有效的問題引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：九年級(jí);化學(xué)課堂;提問;探究

前言

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)比較被動(dòng)，教師講到哪里就學(xué)到哪里。而初中化學(xué)是一門邏輯性和抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)與探究，才能有效理解和掌握化學(xué)課程知識(shí)。因此，為了讓學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，本文將利用有效的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生感知化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、圍繞化學(xué)課程知識(shí)設(shè)計(jì)問題，并理清問題的主次

有效的化學(xué)課堂提問需要教師始終圍繞化學(xué)課程知識(shí)，根據(jù)講授的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題。與此同時(shí)，教師仍然需要理清化學(xué)問題的主次，明確哪些是學(xué)生需要重點(diǎn)分析的問題，使得學(xué)生能夠針對(duì)性地展開問題的探究。此外，教師也要注意問題之間的關(guān)系，以運(yùn)用循序漸進(jìn)地方式，逐步增加問題的難度，從而讓學(xué)生跟隨著問題的研究來逐步深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。最后，在課堂提問之前，教師自身也要吃透教材，并且做好提問的準(zhǔn)備，知道要向?qū)W生提出哪些問題，哪些問題是著重引導(dǎo)學(xué)生解答等，以幫助學(xué)生從化學(xué)問題解答中理解和掌握知識(shí)[1]。

以九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的“氧氣”知識(shí)為例，在教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以始終圍繞“氧氣”的有關(guān)知識(shí)，向?qū)W生提出有效的課程問題。其中，“氧氣”課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，那么教師可以圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，提出如下問題：物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒的劇烈程度一樣嗎？為什么它們會(huì)出現(xiàn)不一樣的反應(yīng)？通過這些問題的討論，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧氣的化學(xué)性質(zhì)，并從氧氣的化學(xué)性質(zhì)了解其實(shí)際生活中的用途。同時(shí)，教師還可以循序漸進(jìn)地提出其它的課程研究問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開更為深入地探究。比方說，如何從顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解度等方面來描述氧氣的物理性質(zhì)？以促使學(xué)生從氧氣的化學(xué)性質(zhì)過度到物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)層面。

二、運(yùn)用趣味性的課堂提問方式，鼓勵(lì)學(xué)生探究問題

有趣的提問方式能夠有效激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使其愿意展開問題的探究。因此，教師可以利用一些有趣的語言，又或是結(jié)合一些趣味的游戲比賽環(huán)節(jié)來引出課堂問題，從而與學(xué)生展開交流與互動(dòng)，向他們提出一些課程研究問題，讓他們感受到輕松愉快的課堂提問氛圍，進(jìn)而促使學(xué)生愿意展開問題的探究。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)比賽互動(dòng)環(huán)節(jié)，并以問題來引領(lǐng)比賽，讓學(xué)生互相進(jìn)行競(jìng)答，以提升課堂問題研究的氛圍。其次，教師還可以利用一些諸如，“你能行”、“相信你”等激勵(lì)性的趣味語言，來鼓勵(lì)學(xué)生展開問題的探究，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提升學(xué)生探究問題的動(dòng)力。

以九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的“二氧化碳和一氧化碳”有關(guān)內(nèi)容為例，在教學(xué)過程中，教師可以提出適當(dāng)?shù)恼n程問題，但為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可以結(jié)合一些趣味問題競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓學(xué)生以搶答的方式展開問題的探究。比方說，以“二氧化碳與一氧化碳”的性質(zhì)對(duì)比為競(jìng)賽主題，讓學(xué)生展開關(guān)于二則化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)問題的搶答活動(dòng)，使得學(xué)生的回答積極性得到進(jìn)一步提升，從而幫助學(xué)生從問題解答中理解和掌握這兩種氣體的性質(zhì)。其次，為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，教師也可以結(jié)合一些激趣的語言，如“你真棒，能否幫助他回答二氧化碳與一氧化碳有哪些不同點(diǎn)呀？”的提問方式，讓學(xué)生有膽量幫助其他同學(xué)解答問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究信心，進(jìn)而讓學(xué)生感受到鼓舞和力量。

三、結(jié)合合作探究的方式，共同探究教師提出的問題

由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力比較有限，特別是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，他們遇到一些具有難度的化學(xué)問題時(shí)，很容易產(chǎn)生退縮的念頭，從而無法對(duì)課程問題展開探究。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合合作探究問題的方式，針對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提出具有合作性質(zhì)的探究問題，以鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生展開問題的合作探究，從而幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心。其中，在合作探究問題提出之前，教師應(yīng)該先分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生展開分組合作，盡可能將優(yōu)等生與差等生組合一起，并結(jié)合實(shí)際的課程知識(shí)，提出具體的合作探究問題，以問題引領(lǐng)學(xué)生展開合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相進(jìn)步。

以九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中的“制取氧氣”知識(shí)為例，這是一個(gè)研究氧氣制取方法和原理的課程知識(shí)。那么教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，提出適合學(xué)生之間展開合作的探究問題，以鼓勵(lì)學(xué)生之間展開合作。比方說，教師可以利用一次小測(cè)驗(yàn)的方式，對(duì)學(xué)生對(duì)氧氣的理解展開測(cè)試，以初步將學(xué)生進(jìn)行分層。其中，教師可以將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生組合一起，以兩兩一組的形式，讓學(xué)生合作探究氧氣制取的探究[2]。然后，以“制取氧氣的發(fā)生裝置與收集裝置的異同”為探究問題，讓學(xué)生以兩兩一組，利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，展開具體的氧氣制取與收集的實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生區(qū)分這兩次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的差異，從而加深學(xué)生對(duì)制取氧氣步驟的理解和認(rèn)知，進(jìn)而在問題的探究中引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的科學(xué)探究精神。

四、結(jié)語

綜上所述，有效地化學(xué)提問方式能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程知識(shí)展開探究，并從探究中獲取知識(shí)。因此，教師應(yīng)該重視化學(xué)課程提問的方式方法，以更好地利用提問來引導(dǎo)學(xué)生展開化學(xué)知識(shí)的探究。其中，教師可以先從化學(xué)課程問題的設(shè)計(jì)開始，圍繞化學(xué)課程知識(shí)來設(shè)計(jì)課程問題，然后再結(jié)合趣味的教學(xué)互動(dòng)方式與語言，激發(fā)學(xué)生探討問題的熱情與動(dòng)力，使得學(xué)生主動(dòng)參與到課程問題的探究，最后教師還可以結(jié)合合作方式，讓學(xué)生之間形成合作的關(guān)系，以更好地探討化學(xué)課程問題，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，從而共同取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張虹.如何提高九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)效率[J].未來英才，2015，37（22）：120-120.

[2]龐艷.九年級(jí)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性探索[J].教育，2016，15（10）：67-67.