基于“物理學科核心素養”下的課堂教學思考

趙福權

摘要：物理學科憑借較強的復雜性與抽象性，成為初中階段較為困難的學科，多數學生在課堂學習中望而生畏，甚至產生枯燥乏味以及厭惡的心理。若是教師在課堂教學中能夠透徹理解物理學科核心素養的重要性，根據核心素養選擇科學合理的教學方式，勢必會在物理學科的教學中迎來有效性突破。因此，本文以初中生為研究對象，對物理學科核心素養展開教學探究。

關鍵詞：物理學科;核心素養;課堂教學

引言

在初中物理教學當中，大部分教師嚴重忽略學生的主體地位，課堂教學中仍舊采用傳統“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，嚴重忽略物理實驗的重要性，缺乏物理理論與生活有機結合的認知。這種陳舊的教學方法不僅無法帶動學生物理學習的積極性，還在一定程度上抑制了課堂教學質量。基于此，本文在遵循物理核心素養的前提下，對于物理高效課堂的創設提出了四點科學合理的創新性教學策略。

一、以物理概念為前提，引導學生樹立物理觀念

在初中物理課堂教學中，大多數學生知識的掌握與記憶全是依靠死記硬背完成，無法做到透徹理解物理概念并加以致用，導致這一現狀的原因不僅僅是教師“填鴨式”的教學方式，更是學生物理觀念的匱乏。所以，想要有效提高物理課堂教學質量，物理教師應當密切遵循學生的課堂主體地位，根據學生的思路想法與認知特點進行引導與啟發，從而培養與提高物理觀念。使學生對于物理理論具有清晰的認知，并且在物理觀念的作用下透徹領悟理論知識點。在教學過程中也要切實尊重學生的理解能力與特點，并且進行積極地引導與肯定，進而使學生樹立正確的物理觀念，并且可以在深刻理解物理知識的基礎上提高自主學習能力[1]。

例如，在人教版物理八年級上冊“光的折射”一課的教學過程中，初中生已經具有豐富的生活經驗，對于光的折射現象具有了一定的認識。物理教師可以針對性的引導與啟發學生展開思考與探究，如什么是光的折射現象？折射現象有什么規律？光的折射中光路是否可逆？學生根據以往累積的經驗，結合自身掌握以及具備的物理理論與觀念，對這節課的物理概念進行探討與歸納總結，教師應當給予一定的贊揚與肯定，然后進行正確的評價與引導，從而促使學生樹立正確且全新的物理觀念，有效培養與提高初中生的物理學科核心素養。

二、創設趣味性教學情境，提高學生邏輯思維能力

興趣是最好的老師，使學生在興趣的基礎上進行學習也是素質教育所推崇的。因此物理教師教師應當以初中生的認知特點與興趣愛好為教學切入點，引導學生積極主動的走進物理殿堂，去探索物理世界的奧妙與魔力，從而促使學生懷揣熱情的開展學習，提高學習效率與質量。創設趣味性的教學情境便是現階段時興的教學手段，可以充分吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，使學生在趣味性的教學氛圍中不斷提高其邏輯思維能力以及物理學科核心素養。

例如，在人教版物理八年級上冊“聲音的產生與傳播”一課的教學過程中，教師可以創設以下教學情境來促使學生更加透徹、清晰的理解有關聲音的基本概念與理論知識。如聲音在日常生活中無處不在，不管是說話、拍桌子還是外面風吹的聲音，我們都能夠清晰的聽到，那么這一系列的聲音到底是如何產生的呢？聲音產生過程中有什么規律可循？如果我們在水里還能聽到聲音嘛？教師利用一些列的問題情境吸引激發學生的學習熱情與興趣，促使學生帶著濃郁十足的好奇心積極主動的投入到物理知識的思考當中，探究聲音產生與傳播的規律，了解聲音傳播的介質與條件，從而深化學生對“聲音”的理解與領悟，點燃學生學習物理的熱情。

三、運用物理實驗教學，培養高中生探究能力

在培養學生物理學科素養過程中，探究能力不可或缺。探索實驗是初中物理教學中的核心內容，不僅可以激發初中生對于物理學科的學習興趣，還可以大大提高學生的探究能力與實踐水平。伴隨著新課改的貫徹落實，初中教師在物理教學中不但要進行理論知識點的講解還要引導學生自主、合作、探究學習，提高自主學習能力，培養物理學科核心素養[2]。初中物理實驗是發現問題、探究問題并解決問題的過程，核心在于利用相關的實驗來論證物理知識，并且在論證過程中有效理解與領悟理論知識點，從而不斷提高初中生的探究能力。

例如，在人教版物理八年級下冊“摩擦力”一課的實驗教學中，教師可以做一個趣味小實驗激發學生學習欲望。如：讓學生拿出兩本書，書本的每頁之間交叉重疊在一起，并嘗試能否將兩本書分開。學生興致勃勃的嘗試實驗，最終沒有一個人能將書本分開。教師順勢展開摩擦力的講解，學生帶著疑問與好奇心緊跟教師教課的步伐，在教師的引導與啟發中得出正確結論。

四、聯系實際生活，深化學生對理論知識的理解

學生在面對理論性較強的物理學科時，很容易會產生抽象、枯燥甚至厭惡的心理，由此逐漸磨滅學生學習物理的熱情與興趣。初中物理教師要認識到物理學科與生活實際息息相關，利用這一特點來削弱物理學科的抽象性與枯燥感。與生活實際有機結合，縮短學生與物理學科間的距離。物理知識源于實際生活，對于改善生活，探索未知具有重要性意義。在物理教學過程中可以通過生活素材的融會貫通，以此激發學生的學習熱情，讓學生在課堂中聯想生活案例輔助學習，在生活中應用物理知識解決難題。

例如，在人教版物理八年級下冊“力”一課的教學過程中，教師可以提出有關生活化的問題導入課題：“夏天天氣炎熱，但是我們在剛從浴缸里出來時會覺得很冷，如果有風吹過來甚至會冷的汗毛豎起，那么這到底是什么原因呢？”教師可以讓學生四人或六人一組展開合作探究，在教師的指引下學生根據這一現象進行思考，從而得出正確的結論。這一過程不僅使得學生感悟到物理源于生活，還能夠在生活氣息滿滿的氛圍中透徹理解物理理論知識，從而進一步提高學生自主學習與探究能力，進而在完成學習目標的基礎上培養物理學科核心素養。

五、結語

綜上，物理學科核心素養的培養工作并不是一蹴而就的，需要教師與時俱進。摒棄傳統的教學方式，積極主動的完善與創新科學有效的教學手段，促使學生懷揣熱情與興趣展開學習，進一步培養與提高核心素養。想要構建高效物理課堂，物理教師也應當充分發揮學生的主體性，強化學生自主探究能力與邏輯思維能力的培養，大大提高物理課堂教學效率。

參考文獻：

[1]王岐.物理學科核心素養在課堂中的體現[J].學苑教育，2017，3（14）：88-88.

[2]林春輝，周世平.構建"物理學科"教室，培育學科核心素養[J].物理教學，2017，2（6）：5-7.