優(yōu)化課堂激發(fā)學(xué)習(xí)

吳勇

一、背景

受到新課程改革的影響，初中課程教學(xué)也在不斷地改進(jìn)和優(yōu)化，包括課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面。其中，數(shù)學(xué)是初中教學(xué)的重要科目，也是學(xué)生必須理解和掌握的初中課程知識(shí)。學(xué)生只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能更好地探究其它學(xué)科知識(shí)。所以，如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，是當(dāng)前教師應(yīng)該思考和探究的問(wèn)題。下面本文以初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”課程知識(shí)為例，就如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)如下案例分析。

二、教學(xué)目標(biāo)

“一次函數(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)：第一，理解一次函數(shù)的概念，并且懂得分析一次函數(shù)與正比例函數(shù)圖象的關(guān)系。第二，學(xué)會(huì)選取適當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)點(diǎn)畫(huà)出一次函數(shù)y=kx+b圖象，也包含了正比例函數(shù)。第三，懂得探索某些一次函數(shù)圖象的異同點(diǎn)，從而讓學(xué)生形成良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：教會(huì)學(xué)生畫(huà)出一次函數(shù)的圖象，認(rèn)知一次函數(shù)的圖象是一條直線。教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得選取適當(dāng)?shù)膬牲c(diǎn)畫(huà)出一次函數(shù)y=kx+b圖象，并且懂得分析一次函數(shù)圖象的異同。

四、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程

課題：一次函數(shù)

準(zhǔn)備部分：

（一）課程導(dǎo)入的準(zhǔn)備

在課前，為“一次函數(shù)”教學(xué)準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物，包括彈簧、橡皮筋、若干砝碼等，也可以準(zhǔn)備與學(xué)生生活相關(guān)的一些一次函數(shù)圖形圖象，以供學(xué)生參考與學(xué)習(xí)。

（二）問(wèn)題情境的準(zhǔn)備

根據(jù)“一次函數(shù)”課程知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題研究情境：

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“一次函數(shù)”課程探討的問(wèn)題;2.從學(xué)生的認(rèn)知情況及生活閱歷出發(fā)，引用有效的生活情境素材，以創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境;3.利用多媒體教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)相關(guān)的情境素材，從而引導(dǎo)學(xué)生走入具體的課程教學(xué)情境之中。

（三）合作探究的準(zhǔn)備

根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)能力，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)與探究的準(zhǔn)備：

1.合作組員的分配準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)水平，進(jìn)行學(xué)習(xí)層次的劃分，從而將學(xué)生歸入到合適的學(xué)習(xí)層次;2.合作組員的安排準(zhǔn)備，根據(jù)已獲取到的學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)知識(shí)水平，將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌员M可能將好與壞的學(xué)生組成一組，同時(shí)也要保持男女比例均等，從而形成良好的學(xué)生合作互助關(guān)系。3.合作組員的監(jiān)督準(zhǔn)備，在合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)學(xué)生應(yīng)該推舉出一名小組長(zhǎng)，并設(shè)置組長(zhǎng)責(zé)任制，從而按照一定的合作學(xué)習(xí)規(guī)則來(lái)引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題的合作探究，進(jìn)而為合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

基本部分：

（一）課程導(dǎo)入教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)之初，教師應(yīng)該堅(jiān)持更新以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀，學(xué)會(huì)堅(jiān)持“以生為本”的創(chuàng)新教學(xué)理念，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)施優(yōu)化，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。那么教師可以根據(jù)初中數(shù)學(xué)即將要講授的知識(shí)，如本文的“一次函數(shù)”課程知識(shí)，為課程內(nèi)容引入圖片，使得“一次函數(shù)”更為生動(dòng)。同時(shí)，利用具體的教學(xué)器材以及其它實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生探究“一次函數(shù)”的概念、圖象特點(diǎn)以及運(yùn)用等。比方說(shuō)，教師可以利用一些彈簧、橡皮筋、砝碼，來(lái)展開(kāi)一次函數(shù)的探究。

先提前設(shè)計(jì)彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度登記表，如下所示：

然后，將自然長(zhǎng)度為3cm的彈簧，每次只掛1個(gè)砝碼，并觀察在彈簧限度內(nèi)，所掛砝碼的質(zhì)量每增加1kg，彈簧長(zhǎng)度y增加多長(zhǎng)？

最后，讓學(xué)生分析x和y之間的關(guān)系。通過(guò)這個(gè)實(shí)操課程導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生直觀的感受一次函數(shù)中的兩個(gè)變量x、y的關(guān)系，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生探究一次函數(shù)的解析式。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在課程導(dǎo)入之后，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際的問(wèn)題，以初步引導(dǎo)學(xué)生走入“一次函數(shù)”課程知識(shí)問(wèn)題情境。比方說(shuō)，根據(jù)上述彈簧伸長(zhǎng)長(zhǎng)度的探究，教師可以繼續(xù)讓學(xué)生從生活角度，去分析和理解一次函數(shù)的有關(guān)知識(shí)，如引入學(xué)生熟悉的汽車油耗例子，讓學(xué)生分析汽車每行駛某一公里數(shù)時(shí)，所耗費(fèi)的汽油是多少升？從而促使學(xué)生從基本的課程導(dǎo)入例子延伸到實(shí)際生活中的例子，以走入到課堂的問(wèn)題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，最終加深對(duì)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”課程知識(shí)的理解和認(rèn)知。同時(shí)，在分析上述生活例子問(wèn)題時(shí)，教師還可以利用多媒體設(shè)備，播放一段汽車行駛短片，幫助學(xué)生直觀地感受汽車行駛公里數(shù)與油耗之間的關(guān)系，從而引領(lǐng)學(xué)生真正走入進(jìn)課程知識(shí)的探究[1]。

（三）分組合作學(xué)習(xí)與討論

在問(wèn)題情境之下，學(xué)生們可以根據(jù)課程問(wèn)題來(lái)展開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究。其中，教師可以利用合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以組的形式共同分析問(wèn)題。同時(shí)，小組學(xué)生還應(yīng)該為合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)表格，以記錄合作學(xué)習(xí)的主題、過(guò)程以及問(wèn)題等，從而清晰地記錄合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。比如，在合作學(xué)習(xí)之前，每個(gè)小組成員都應(yīng)參與到合作學(xué)習(xí)表格的設(shè)計(jì)工作，確定以“一次函數(shù)”圖象為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。然后，記錄合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并記錄問(wèn)題研究的過(guò)程以及結(jié)果等。此外，還應(yīng)抽取課堂部分時(shí)間，讓學(xué)生以組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)匯報(bào)，將組與組之間展開(kāi)合作交流，從而促進(jìn)學(xué)生之間的彼此學(xué)習(xí)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（四）課程鞏固階段教學(xué)

根據(jù)“一次函數(shù)”的主要內(nèi)容布置相關(guān)的課程作業(yè)，從而引導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作。但是，在布置課程作業(yè)時(shí)，應(yīng)該采取分層教學(xué)的思維，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力來(lái)確定課程作業(yè)，使得課程作業(yè)更具針對(duì)性。比如說(shuō)，對(duì)于能力比較弱的學(xué)生，主要布置一些基礎(chǔ)的函數(shù)概念與選擇題;而對(duì)于能力比較高的學(xué)生，教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生們根據(jù)“一次函數(shù)”的概念及圖象特征，引導(dǎo)學(xué)生解答一些實(shí)際的函數(shù)應(yīng)用題，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一次函數(shù)圖象的理解和運(yùn)用。

五、教學(xué)案例反思

回顧以往初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師都希望學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)及內(nèi)容。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，將大量的理論知識(shí)灌輸于學(xué)生，而數(shù)學(xué)課堂的交流和互動(dòng)時(shí)間卻比較少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)。鑒于此，筆者作出以下幾點(diǎn)反思：

（一）注意課程教學(xué)目標(biāo)的明確

在正式上課之前，教師應(yīng)該深入分析“一次函數(shù)”課程有關(guān)知識(shí)，明確教學(xué)的目標(biāo)和重難點(diǎn)，這樣教師才能有效、有序地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。其中，在數(shù)學(xué)課程準(zhǔn)備部分，教師就必須花費(fèi)比較多的時(shí)間去做好課程導(dǎo)入前的準(zhǔn)備、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備以及合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備等，以為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施與推進(jìn)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要注意學(xué)生學(xué)情的分析，以科學(xué)合理地制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

（二）合理分配小組成員

在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究時(shí)，教師必須掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組分配，盡可能保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平均衡，這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同完成對(duì)“一次函數(shù)”課程問(wèn)題的研究[2]。

（三）給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和探討時(shí)間

在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該保證學(xué)生能夠有用足夠的時(shí)間去探討和研究“一次函數(shù)”課程問(wèn)題，否則合作學(xué)習(xí)將無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的效用。所以，教師仍需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程教學(xué)的內(nèi)容，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)與探討時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]李博.初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)案例分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，24（12）：157-157.

[2]鄒從兵.初中數(shù)學(xué)案例分析及反思[J].考試周刊，2016，17（51）：57-57.