小學高段作文指導(dǎo)的教學方法淺析

王靜

摘要：高段時期學生應(yīng)掌握基本的寫作能力，具備寫作的技巧、思路，形成個性化的創(chuàng)作意識，而由于學生的理解薄弱，在語文的寫作中，呈現(xiàn)了各種問題，影響了學生的創(chuàng)作進步，教師應(yīng)采取合適的方法對學生加以指導(dǎo)，從學生的角度進行寫作的分析，帶領(lǐng)學生走出寫作的誤區(qū)，讓學生感受到寫作的趣味性，產(chǎn)生寫作的積極性。

關(guān)鍵詞：小學高段;作文指導(dǎo);教學方法

引言：作文需要學生陳述自己的觀點，表述情感，整理文章的框架結(jié)構(gòu)，將情境描繪的惟妙惟肖，更具真實性，作文應(yīng)緊扣命題，并結(jié)合學生的自身感受寫出真情實感，在高段時期，教師應(yīng)結(jié)合學生不同的創(chuàng)作問題，幫助學生查漏補缺，促使學生的寫作熱情提高，讓學生們都能夠在點滴的進步中建立創(chuàng)作的信心，高段正是學生打好創(chuàng)作基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)探尋作文教學中的不足，找到多樣的教學方法。

1.小學高段作文指導(dǎo)教學方法的不足

1.1不注重對學生觀察能力的培養(yǎng)

學生之所以寫不出來，寫出的內(nèi)容也十分生硬，是因為他們?nèi)狈ι畹挠^察、體驗?zāi)芰Γ瑢嶋H上小學生的閱歷已經(jīng)足夠支撐他們創(chuàng)作，現(xiàn)代小學生更是視野開闊，常常游走在網(wǎng)絡(luò)視域，對于學生來說，如果將他們所見所感描寫出來，一篇好的文章是很容易誕生的，但學生在寫作中，經(jīng)常生搬硬造，胡亂去描寫一些與自己人生經(jīng)歷無關(guān)的事情，自然難以憑空捏造，所述的情感也無法引起共鳴，而教師在教學引導(dǎo)中，過于注重書面語的摘抄、累積等，反而忽視了學生日常生活的累積與觀察，使得學生很少觀察生活中的美、生活中的變化，寫作的時候缺乏素材，這也是學生經(jīng)常抄襲的因素之一[1]。

1.2缺乏對學生思維的引導(dǎo)能力

首先學生的思維習慣是有很大差異的，在寫作中，學生們表現(xiàn)出各自不同的問題，在進行思維引導(dǎo)時，就需要結(jié)合學生的個體差異進行糾錯，而教師在引導(dǎo)學生進行創(chuàng)作，進行作文修改的時候，采取了比較籠統(tǒng)的方式，雖然所述的問題學生們多多少少都有，但不能比較針對的進行思維引導(dǎo)，且在引導(dǎo)中缺乏創(chuàng)建情境，誘導(dǎo)學生想象的能力，學生們的思維始終局限于“一畝三分地”中，所描述的情境也比較單調(diào)[2]。

2.小學高段作文指導(dǎo)的教學方法

2.1培養(yǎng)學生的觀察能力

寫景的時候去觀察景，寫人的時候去觀察人，也許寫的景并非是學生觀察的對象，如寫四季景色，而學生現(xiàn)在只能觀察春天的景色，他們又不能重新過一年再去寫文章，當下就要寫出四季的文章，那么學生的觀察點就應(yīng)輻射煩發(fā)散，如學生觀察的是學校的美景，那么看到春天的學校場景，草木綠了、花骨朵開了，那么就可以順勢想到夏天的時候?qū)倩R放多么的熱烈，天氣熱的時候大家都躲在樹蔭下活動的場景，想到秋天百花凋零、落葉紛飛的場景，想到冬季北風呼嘯、白雪皚皚的場景，通過觀察能夠讓學生的思維靈活起來，同樣在寫人的時候，學生們可以觀察自己的同桌，人與人之間本身就有相似點，如觀察到同桌牙很白，然后聯(lián)想到父親的牙有些黃，接著聯(lián)想到父親愛抽煙、愛喝茶，進而想到要形成健康習慣，保護自己的牙齒，不然小時候牙白以后也會變成父親那樣，這就更深的聯(lián)想到“少壯不努力老大徒傷悲”，小時候不注意的事情也許老了以后后悔就來不及了，通過這樣一層層的聯(lián)想，從觀察出發(fā)，腦海中不斷的閃現(xiàn)與之相關(guān)的情境，就能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)比較完整，內(nèi)容比較深奧的文章[3]。

2.2提升學生的寫作思維

在中高段作文教學中，教師要更加注重培養(yǎng)學生的寫作思維，讓寫出來的文章在結(jié)構(gòu)上更加嚴謹，在內(nèi)容上更加充實。因此，教師在作文教學中，要通過多種手段來鍛煉學生的寫作思維。就以美麗的校園的教學為例，這一單元主要引導(dǎo)學生利用文字將校園的美景表現(xiàn)出來。但是在實際練習中，很多學生寫出來的文章十分凌亂，時而寫東邊的景色，時而寫西邊的景色，讓讀者完全感受不到校園的美麗。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學生注重寫作的順序，比如可以按照地點轉(zhuǎn)移，移步換景，將校園的各個景色進行更好的切換，讓讀者按照一定的順序來觀賞這些風景。再比如，也可以按照特定的地理順序，從上到下從左至右，對景色進行整體性把握，從而讓讀者在讀完文章之后，在腦海中可以形成更直觀的印象。通過這樣的方式，更加注重提升學生的寫作思維，有助于促進學生的長遠發(fā)展。

2.3傳授重要的寫作技巧

寫作技巧的傳授也是中高段作文教學的一個重要內(nèi)容，教師必然要求學生能夠掌握好這些技巧，在寫作中進行有效的運用，提升作文的精氣神。首先，要引導(dǎo)學生確定文章的結(jié)構(gòu)，比如，學生可以根據(jù)寫作的題材，確定文章是用總分結(jié)構(gòu)還是總分總的結(jié)構(gòu)，從而讓文章更加具有整體性，并且讓文章的中心思想更加明確，讓文章更加具有深度。其次，要引導(dǎo)學生注重寫作手法，比如在刻畫一個事物的時候，要注重細節(jié)描寫，能夠?qū)⑹挛锏奶攸c表現(xiàn)出來。于是還有正面與側(cè)面描寫的有機結(jié)合，從而將事物的特點更鮮明地表達出來。最后，還有情感表達的方式，學生在寫作時要注重與讀者產(chǎn)生思想層次的共鳴，從而更好地表達文章的情感，突出文章的中心。通過這樣的方式，傳授給學生重要的寫作技巧，能夠切實地提升學生的寫作能力[4]。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文中高段作文教學中，為了更好地培養(yǎng)學生的語言思維和表達能力，教師必須要針對教學方法展開深入的研究，一方面要提升學生的知識水平，另一方面要鍛煉學生的寫作思維，促進學生的全面發(fā)展。那么在今后的教學中，教師要以這樣的教學目標來落實教學研究，選擇更加具有科學性與針對性的教學方法，提升作文教學的有效性。

參考文獻：

[1]朱錦蓮.小學高年級作文教學策略淺析[J].課外語文，2019（12）.

[2]陳婷婷.小小筆頭會說話淺談如何提升小學生作文水平[J].科學大眾科學教育，2018（02）.

[3]張立茹.小學生作文訓練探新[J].寧夏教育科研，2018（01）.

[4]王興樂.如何引導(dǎo)小學生作文[J].新課程小學，2019（02）.