小學低年級數(shù)學生活化教學中存在的問題及對策

蘇春亞

摘要：為了讓數(shù)學生活化教學的課堂的實施有明顯的效果，為了數(shù)學教師及時找到生活化教學存在的問題及學生能夠好的接受生活化教學方法。針對發(fā)現(xiàn)的問題分析其緣由，找出最好的解決對策，本文通過對小學低年級數(shù)學生活化教學存在的問題及對策為研究，以豐富并加強小學數(shù)學課堂教學效果為目的。

關鍵詞：小學低年級;數(shù)學生活化;教學

一、小學低年級數(shù)學生活化教學中存在的問題

隨著2001年新課程的改革，教育界越來越關注小學低年級數(shù)學生活化教學。小學低年級數(shù)學生活化教學的改革試驗在教學實踐中起到了積極作用，小學低年級數(shù)學教師對生活化的教學理念也有一定的了解，并且力圖進行小學低年級數(shù)學生活化的教學方式。筆者通過對文獻資料的查閱，結(jié)合小學數(shù)學低年級生活化教學現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學低年級數(shù)學在生活化教學方面雖然在不斷地改善，但教學中仍然存在一些問題。

（一）教學目標的缺失。教學目標是教師進行教學活動實施的方向，是教學活動的出發(fā)點，同時也是教學活動的最終歸宿。在新課程標準下，將小學數(shù)學的教學目標規(guī)定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。

（二）教學內(nèi)容與生活脫節(jié)。教學內(nèi)容在新課程改革的背景下，指在教學過程中，學生與教師發(fā)生交互作用，為了服務教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息，其特點是豐富。

筆者在與某校三年一班數(shù)學教師交談時，提出小學低年級的教學內(nèi)容是否要與學生的生活聯(lián)系起來？張老師說：聯(lián)系起來固然好，但是首先要讓學生掌握好教材內(nèi)容，只要學生學會書本上的知識，能考出好成績，才是最主要的。其次我會想到將小學低年級數(shù)學教學內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中能夠用到，但是受各方面的影響，聯(lián)系生活的并不多。

（三）教學方式單一。教學方式是指教師為了讓學生在課堂中獲取知識、提高能力、獲取學習方法的過程中所采用的方式，一般包括談話式、談論式、歸納式講授式、重難點講授式、實踐活動式等[18]。在教學過程中，教師的教學方式是非常重要的，它影響著整個課堂的教學效果。

筆者在實習期間，在深入課堂觀察后，發(fā)現(xiàn)小學低年級數(shù)學教師的教學方式過于單一。小學低年級數(shù)學教師在課堂中采用的大多都是講授式的教學方法，缺少動畫式生動形象的課件、運用生活中的例子也很少。小學低年級數(shù)學教師只是不停地口述書本上的知識點，小學生用耳朵聽，在聽的過程中并沒有真正的用自己的大腦去思考，也沒有把新知識從圖式到同化、順應達到平衡成為自身知識的一部分。并且小學低年級數(shù)學教師再講書本上的數(shù)學公式時，對于抽象數(shù)字符號也是表面的講解，學生并不知道其來源，在運算上也很生疏。教師注重的是在短時間內(nèi)向?qū)W生灌輸大量的系統(tǒng)的科學文化知識，雖然會學到大量知識，但是教學質(zhì)量并不好。

二、小學低年級數(shù)學生活化教學中存在問題的原因

（一）受傳統(tǒng)教學理念的束縛。在傳統(tǒng)教育中，應試教育是我國教學的主要方式，在2001年新課程改革實施之前，教師只是知識的傳授者，教師的教學目標是讓學生更快更好地學習書本上的知識，在考試中得高分，完全脫離了生活中的應用。

在2001年新課程改革實施以后，小學階段以綜合課程為主。小學低年級數(shù)學教師的教學理念也發(fā)生了改變，他們開始慢慢去接受小學低年級數(shù)學生活化的教學方式。但是，一些教師受傳統(tǒng)的應試教育教學理念時間太久了，他們對于生活化教學的理解也只存在表面，在課堂中實施生活化的教學方法時，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法上仍然能夠發(fā)現(xiàn)應試教育的影子。所以，他們還是不能很好地將數(shù)學知識與生活聯(lián)系起來。

（二）教師缺少生活化教學知識。教學理論是研究教學過程的規(guī)律及其應用的理論，教學理論來源于教學實踐而又指導教學實踐。目前對數(shù)學教學生活化這一教學方式?jīng)]有統(tǒng)一的理論依據(jù)，因此，數(shù)學教師對數(shù)學教學生活化的理解只有靠自身去感悟，由于每個教師的生活環(huán)境和受教育水平的不同，對數(shù)學教學生活化的理解存在偏差。一位合格的人民教師不但要對學科知識有深入的研究，也要有關于學生、教學、課程等教學的知識。在教學實踐中，仍有許多小學低年級數(shù)學教師很難把有關的數(shù)學知識應用到教學中去。有些教師認為生活化教學就是把生活中的事例在課堂上講給學生，把生活中的情境搬到課堂教學中，這種理解是不全面的、不準確的。小學低年級數(shù)學教師對生活化教學知識的理解不充分，會使生活化教學課堂達不到預期效果，會使小學生的數(shù)學思維發(fā)展受到限制，也會影響教師的教學能力。因此，小學低年級數(shù)學教師缺少生活化教學知識是影響數(shù)學生活化教學實施的一個很大因素。

（三）學校缺少對生活化教學的重視、學校培訓是作為一名人民教師所要上的必修課之一，小學教師培訓是為了提高小學教師實施素質(zhì)教育能力和水平。在教師任職的過程中，學校會定期對教師進行不同層次的培訓，其中就包括小學低年級數(shù)學生活化教學方面的理論指導。但根據(jù)筆者的觀察，每次培訓的教師總是學校中那幾位教齡較大的小學低年級數(shù)學教師，一些年輕的教師根本沒有機會去參加培訓。并且培訓的系統(tǒng)性不夠，每次培訓間隔時間比較長，培訓內(nèi)容同一層次的重復現(xiàn)象也有，學校所提供的生活化教學形式也沒有一定的邏輯;教師在進行生活化教學之后，學校對小學低年級數(shù)學教師的評價，還是會以學生的學習成績來衡量教師的教學水平，不會考慮去評價教師對學生采用生活化的教學方式;教師在寫學期計劃、課前教案、課后總結(jié)時，學校也沒有對教師提出必須要體現(xiàn)小學低年級數(shù)學生活化教學方法的要求;學校雖然會組織很多課題報告，但是關于小學低年級數(shù)學生活化教學的活動卻很少。

三、小學低年級數(shù)學生活化的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學理念。教師要提高小學低年級數(shù)學生活化教學的效果。首先，相關的教育部門應要求在生活化教學理論研究方面相對權(quán)威的專家對生活化教學理念及目的進行系統(tǒng)的解讀，幫助小學低年級數(shù)學教師更加準確而深入地理解生活化教學的意義，能夠保證小學低年級數(shù)學教師在實施數(shù)學生活化教學時有正確的教學理論支撐。其次，教師要積極參加新課程改革的培訓，及時更新傳統(tǒng)的教學理念，提高現(xiàn)有的教學理念，引入生活化的教學理念，全方面的進行教學。再次，要加強小學低年級數(shù)學教師對生活化教學的理解。社會不斷發(fā)展，教師要通過各種渠道去學習生活化教學方式，思考在課堂中如何采用生活化教學素材，怎樣讓教學更貼近學生。最后，教師要學會反思。在采用生活化教學方式后，要反思自己在哪些方面做得不夠好好，下次該怎樣改善，力求更好的運用生活化教學理念。

（二）加強教師對教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。在小學低年級數(shù)學生活化教學中，教學內(nèi)容與生活的關系直接影響課堂的教學效果。如果小學低年級數(shù)學教師不能加強對教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，必然會影響小學低年級數(shù)學生活化教學的質(zhì)量。因此，筆者從兩方面提出教師對教學內(nèi)容與生活化教學的理解對策：一是從生活中整合教學內(nèi)容;二是從課本中發(fā)掘生活素材。第一，從生活中整合教學內(nèi)容。生活中處處有知識，所以就是要喚起學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生在已有生活經(jīng)驗的基礎上，增加新的知識經(jīng)驗。第二，從課本中發(fā)掘生活素材。小學的教學內(nèi)容都是由教材呈現(xiàn)出來的，在小學低年級數(shù)學生活化教學的過程中，教師更要去開發(fā)和創(chuàng)造性地使用教材。

（三）提高學校對生活化教學的重視。教學意識是人們對教育的理解和看法，就是人們對教育存在的認識。正確的教學意識對教育的發(fā)展起促進作用，錯誤的教學意識就會阻礙教育的發(fā)展。因此，要在正確理解教學意識的基礎上，去提高教學意識。學校提高對生活化教學的意識。在學校，對于一位教師的職稱、工作、教學以及優(yōu)秀教師的評價不要僅僅局限于他所教學生成績的高低。學校要去考慮教師在教學過程中采用了哪些教學方法，是否對學生今后的生活有好處，要為學生的長遠做打算。只有學校提高對小學低年級數(shù)學生活化教學的重視，教師才能更多的去關注學生的學習過程，才會促進小學低年級數(shù)學生活化教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王晴晴.小學數(shù)學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014.

[2]陳晨.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)及對策研究[D].四川師范大學，2016.

[3]梁國瑞.試探思想政治課堂教學生活化教學[J].新課程研究（中旬刊），2016（4）：73-74.