淺談如何將信息技術應用于小學語文教學

宋娜

隨著信息技術日新月異地發展和互聯網普及，信息化教學手段已經深刻影響著小學課堂，而語文課是集美學性、藝術性、人文性于一體的綜合性課程，更應該充分利用信息化教學手段，讓語文課堂“活”起來。陶行知先生早就號召我們：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代化的方法發揮我們的力量。”做為新時代的語文教師要掌握好先進的信息技術，使之服務于課堂，讓語文課熠熠生輝，將那些抽象呆板的教學內容，轉變成形象直觀的內容，充分調動學生的積極性，真正做到寓教于樂，并且達到顯著的教學效果。

一、小學生學情分析

“了解學生是做好教育工作的前提。”我們首先要了解教授對象的特點。小學生的心理和生理特征，不同于中學生，小學低年級學生因為年齡小，很難做到整堂課專心聽講，他們很容易注意力不集中，易疲倦，而且好奇好動，缺乏形象思維，他們的思維模式仍以抽象思維為主;高年級學生獨立意識慢慢增強，身心發展由依賴、幼稚趨向于獨立、成熟，他們好奇心增強，求知欲增強，往往對課堂教學內容不滿足。基于小學生這些特征，傳統的填鴨式灌輸，已經不適合小學語文課堂，不能充分調動學生的學習興趣，達到很好的教學效果。如何讓傳統的語文課堂靈動起來，讓學生愛上語文課，讓課堂的主角由教師變為學生，正是我們教師應該關注和探索的問題。信息化教學設備的不斷更新以及互聯網的迅速普及，給傳統語文課堂帶來了前所未有的革新，它可以將傳統的文本學習轉變成文字+圖片，文字+音樂，文字+視頻等多種綜合形式展現在學生面前，極大地豐富了課堂內容，又是小學生們喜聞樂見的形式，既能激發孩子們的學習興趣，又能滿足他們對課外知識拓展的要求。

二、用好多媒體等新型教學設備

隨著信息技術的高速發展，新型教學設備，包括軟硬件更新速度都很快，要做到充分利用這些教學設備，達到事半功倍，不是簡單地做幾張PPT就能解決的問題。語文是一門綜合性、包容性的學科，所以教授語文課，我們的教學方法也應該是多樣性的。在傳統教學方法基礎上巧妙結合先進的信息化教學手段，達到最優化的教學效果，這是我們的責任。在小學語文課本中有很多關于名勝古跡的課文，不一定每個地方學生都去過，那么老師在講解課文的時候，光靠學生們的想象力，或是簡單的幾張圖片，很難做到對課文的深刻理解，更別說激發他們的熱情，達到情感教育的升華。但是，如果我們的老師能夠巧用信息化教學手段讓學生在學習中感受到身臨其境，美不勝收，學習效果自然會明顯提高。“教師應成為知識的傳播者，榜樣和典型人物，為了做到這點，可以靈活地運用種種裝置來支持。”這句話是不是也適用我們今天的語文課堂呢？舉個例子：二年級下冊的《日月潭》，我們小時候也學過這篇文章，相信很多人跟我一樣，對課文的理解大概是這樣的：日月潭在我國的臺灣省，湖中央的小島把湖水分成兩半，一半像太陽，叫日潭，一半像月亮，叫月潭，僅此而已。因為那時候我們的教學條件有限制，對日月潭的了解就是多讀了幾遍課文以及課本上的一幅圖片，學完課文，我們真的感受到了日月潭的美嗎？答案也許不能肯定，但我們會說日月潭很美，因為我們聽老師說日月潭很漂亮，所以，它應該很漂亮吧。今天，身為教師的我們還能像以前那樣給學生們講日月潭嗎？當然不能，也沒必要了，因為今天我們可以利用的資源豐富多彩，可以使用的形式多種多樣。首先，我們可以通過互聯網向學生展示日月潭的相關知識，包括日月潭的地理位置，航拍美景，或是日月潭名字的由來，可以是文字配圖片，也可以是視頻講解，這種直觀形象的方式，學生們樂于接受、簡單明了，易于理解。其次，我們還可以通過音頻向學生展示課文朗誦，讓學生感受文字美，或是利用配樂朗讀的方式讓學生也參與其中，分組比賽，調動學生的積極性，培養學生的情感美。只有學生眼睛“看”到了日月潭的美，耳朵“聽”到了日月潭的美，才能慢慢用心去感受日月潭的美，做到這些并不需要多么高精尖的信息化教學設備，只要很普通的一套多媒體設備就可以實現，重點在于我們教師肯不肯下功夫去做，能不能用好自己身邊的信息化教學設備。再舉個例子，語文課本里的古詩詞學習，如果教師能夠利用好信息化教學設備，學生們理解起來就更容易。比如李白的《望天門山》，精煉抽象的詩句，學生很難做到透徹理解，如果借助多媒體技術，把古詩中抽象的文字轉化為直觀形象的圖片、動畫，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等感官功能都動起來，學習效果會顯著提高。試想一下，夾江對峙的天門山，使得浩蕩的長江流經兩山間的狹窄通道時，巨浪回旋，波濤洶涌，詩人乘舟順江而下，看到雄奇壯觀的天門山和氣勢浩蕩的長江水，這種氣勢恢宏的畫面如果以動態的形式活靈活現地呈現在學生面前，那么學生對詩句的學習就不僅僅停留在表面字意的理解，更能深刻體會其精妙的內涵。

三、以上我們講了多媒體在小學語文教學中的積極作用，巧妙地運用多媒體等信息化教學手段可以激發學生的學習興趣，豐富課堂內容，拓展教學空間，提高課堂效率，但是我們一定要把握好使用多媒體的“度”。教師在借助現代化的教學設備時，不能流于追求形式，追求花哨的外表。比如，教師在備課時，為了提高學生學習興趣，過多使用音樂、視頻等內容在課堂上，反而會本末倒置，原本輔助性的教學手段，變成了干擾因素，學生上課嘻嘻哈哈看熱鬧，教學的重難點卻沒有抓住;隨著信息技術飛速發展，我們身邊可以利用的教育資源越來越多，這些資源在為教師提供方便的同時，也滋生了一些教師的惰性，有的老師直接從網上下載資源，甚至是成套的教案，備課過程已經失去意義，他的課成了別人的課;有的語文老師在課堂上已經基本不動粉筆了，電子課件代替了本該有的粉筆板書，這樣一來，對于課堂上的小學生來說，惰性也被“培養”起來了，懶于動筆做筆記，而親自動手練才是學生們鞏固知識的重要環節。

先進的現代化教學手段，為小學語文課堂帶來了生機和活力，同時也出現了一些弊端，我們要揚長避短，“教育就是經驗的改造和改組”，我們教師只有熟用、巧用信息化教學設備，語文課堂才能真正“活”起來，作為新時代的教師，應該為教育現代化做出自己不懈的努力，“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”我們只有不斷探索，發現問題、解決問題，先進的現代化教學設備才能更好地服務于教學。

參考文獻：

[1]《教育的智慧——寫給中小學教師》林崇德北京師范大學出版社2005年版

[2]《教育過程》（美）布魯納文化教育出版社1982年版

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[4]《教師角色與教師發展新探》葉瀾等教育科學出版社2001年版