淺談初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育

嚴(yán)治青

摘要：對(duì)德育教育進(jìn)行培養(yǎng)的重要途徑之一就是初中的《道德與法治》教育。初中《道德與法治》課堂教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和道德水平進(jìn)行培養(yǎng)，更是能夠在學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹立形成方面提供幫助。基于此，本文將會(huì)對(duì)初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育進(jìn)行探討，以此在促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);道德與法治;情感教育

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，放在第一位的并不是《道德與法治》課程的教學(xué)目標(biāo)，而是在學(xué)生情感教育中，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。因而在實(shí)際的初中教學(xué)過程中，教師不能只是對(duì)知識(shí)的傳授給予重視，而是需要在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)和學(xué)生自身綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，以此在學(xué)生良好品質(zhì)的提升中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感

對(duì)良好的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)在初中《道德與法治》課堂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的。良好的教學(xué)情境，可以生動(dòng)直觀化課本上抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，使得學(xué)生能夠有效對(duì)這些綜合內(nèi)容進(jìn)行吸收時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而能夠在促進(jìn)學(xué)生參與能力的鍛煉下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)身臨其境之感的良好產(chǎn)生。在課堂教學(xué)中，良好的情境具備較強(qiáng)的教學(xué)魅力，在教學(xué)情境中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的寓教于樂。因此，初中的道德與法治教師在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)。

比如，教師在教學(xué)“情緒的管理”一節(jié)時(shí)，就可以先設(shè)置一個(gè)相關(guān)的故事，并通過多媒體對(duì)所設(shè)置的故事進(jìn)行展示，在展示過程中對(duì)相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如“小智和小易在玩耍過程中，不幸打破了小麗新買的保溫杯。小麗對(duì)此很生氣。”針對(duì)此種情境，教師可以讓學(xué)生自己分組討論：小麗應(yīng)該利用什么樣的方式對(duì)自己的情緒進(jìn)行表達(dá)？這種表達(dá)的結(jié)果會(huì)是什么？學(xué)生在這樣的情境中，會(huì)主動(dòng)進(jìn)行討論，然后就能夠在對(duì)問題的積極討論中，對(duì)情緒的調(diào)節(jié)方法進(jìn)行掌握。最后教師需要總結(jié)和歸納學(xué)生的討論結(jié)果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如此就能夠在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)下，對(duì)學(xué)生的積極情感進(jìn)行培養(yǎng)。

二、熱愛學(xué)生，體現(xiàn)情感教育

“教育的基礎(chǔ)是愛，若是沒有愛，就沒有教育。”-馬卡連柯[2]。在初中的《道德與法治》教育中，教師應(yīng)該利用博大和寬容的胸懷，對(duì)所有的學(xué)生給予關(guān)愛，如此的投之以桃，可以讓學(xué)生也以熱愛之情對(duì)教師進(jìn)行回饋，使得師生之間能夠互敬互愛時(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)教師所教授的課程知識(shí)充滿興趣和積極性，進(jìn)而也就能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因而在這樣的情況下，初中道德與法治教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在公平平等的前提下，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和愛護(hù)，并在對(duì)學(xué)生給予充分的信任時(shí)，將情感教育滲透進(jìn)去。然后教師需要在對(duì)和諧平等的師生關(guān)系進(jìn)行建立時(shí)，利用有效的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《道德與法治》課堂教學(xué)的積極參與。如此就能夠使得學(xué)生對(duì)教師的愛進(jìn)行充分的感受，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)欲望的強(qiáng)烈產(chǎn)生，使得能夠在促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的高效形成。

三、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生情感

對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行回避、對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和疑點(diǎn)問題進(jìn)行忽視的《道德與法治》課不僅缺乏說服力，還沒有可信力。由此可知，在實(shí)際的初中《道德與法治》課程教學(xué)中，需要對(duì)相關(guān)的實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，并在聯(lián)系中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德規(guī)范。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能對(duì)實(shí)際進(jìn)行脫離，不能對(duì)社會(huì)生活中的實(shí)際現(xiàn)象和問題進(jìn)行回避。因而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該在課本教學(xué)中融入進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)新聞或者報(bào)道中的實(shí)際案例[3]。其次教師應(yīng)該利用這些實(shí)際的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生活現(xiàn)象正確觀察的引導(dǎo)，并在引導(dǎo)中，讓學(xué)生通過對(duì)書本內(nèi)容的結(jié)合，辯論出具體的事物，并對(duì)自己的看法進(jìn)行發(fā)表。然后教師需要讓學(xué)生在對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究后，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課本或者現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)思想、道德事件進(jìn)行獨(dú)立的分析和判斷，并在判斷中對(duì)其中的實(shí)際問題進(jìn)行解決。最后在問題解決過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足之處進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)。

例如，教師在對(duì)《青春有格》中的“止于至善”進(jìn)行講解時(shí)，就可以利用多媒體對(duì)“感動(dòng)中國(guó)人物-馬旭”的實(shí)錄視頻片段進(jìn)行播放，在播放之后，教師可以讓學(xué)生以各種方式展開人物分析，并在分析完后，對(duì)自己所受到的感悟進(jìn)行淺談。通過這樣的方式，就不僅能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，還能夠?qū)W(xué)生的真實(shí)情感進(jìn)行喚醒，更是能夠通過對(duì)學(xué)生實(shí)事求是的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己想法的總結(jié)。從而能夠在加強(qiáng)學(xué)生情感共鳴的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的雙向提高。

四、課外活動(dòng)，滲透情感教育

初中階段的《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系到學(xué)生的日常生活中的，因此初中《道德與法治》課程不應(yīng)該只是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該在緊密結(jié)合了課外活動(dòng)的情況下，通過學(xué)生情感教育到課外活動(dòng)的延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感受[4]。例如，教師可以在教學(xué)中對(duì)相關(guān)的節(jié)假日進(jìn)行利用，如植樹節(jié)、勞動(dòng)節(jié)和重陽節(jié)等，以這些節(jié)日為契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)入到大自然中。讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐，對(duì)大自然中不同的情感進(jìn)行感受，對(duì)不同的體驗(yàn)進(jìn)行獲得，然后在潛移默化中滲透進(jìn)情感教育，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)正確價(jià)值觀和道德觀的樹立。另外，教師還可以利用各種講座、比賽和主題班會(huì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極參與的鼓勵(lì)，并在鼓勵(lì)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)和展示。以此在促進(jìn)初中《道德與法治》教學(xué)效果的增強(qiáng)時(shí)，促進(jìn)情感教育有效性的提高，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)情感、能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在教育方面，離不開情感的滲透;而情感的滲透，能夠促進(jìn)教育質(zhì)量、效果和效率的提高。因而在這樣的情況下，初中道德與法治教師在教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等為依據(jù)，對(duì)學(xué)生展開情感教學(xué)。如此就能夠在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力、情感觀念和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]原麗娟.淺談初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019，（2）：256-257.

[2]張金梅.初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育策略及意義[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（28）：51.

[3]李雪梅.淺談初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（24）：130.

[4]牟宗蘭.淺談初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育[J].文理導(dǎo)航，2018，0（1）.