小學語文閱讀教學的有效性策略探思

閔德華

摘要：在新的教育背景下，小學語文閱讀教學引起了教師的高度重視，閱讀教學在語文教學中不僅占據著重要的教學地位，同時也是語文學習的核心內容，對學生的語文學習水平以及語文素養的發展有重要作用。如今如何有效的提升小學語文閱讀教學有效性是當前小學語文教師的重要任務，只有加強對閱讀教學有效性策略的研究和應用，才能提升閱讀的教學水平，才能促進小學生閱讀能力的提升，為其語文學習打下良好的基礎。目前，小學語文閱讀教學中還存在很多因素，影響了教學有效性的提升，這對教師來說也是一項艱巨的任務，本篇文章主要分析小學語文閱讀教學的有效性策略[1]。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;有效性策略;探思

引言：

近年來，隨著我國課程改革的推行，小學語文的教學水平也有了一定的改善和提升，小學生的語文學習水平也有了明顯的進步，但是在閱讀教學方面依舊存在一定的不足，影響了學生閱讀和理解能力的發展，對其他方面的語文學習也有了很大的影響。對此，語文教師也面臨著一項新的教育任務，也就是提升閱讀教學的有效性，積極探索更有效的閱讀教學策略，不斷的完善和優化小學語文閱讀教學，促進閱讀教學效率的提升，有效的提升小學生的閱讀水平和語文素養[2]。

1、小學語文閱讀教學中存在的問題

如今小學語文閱讀教學中的問題也在逐漸的顯露出來，已經嚴重阻礙了小學語文閱讀教學的發展，對小學生的語文學習也有了很大的影響。目前多數小學語文閱讀教學中普遍存在以下問題：首先，教師的教學理念和教學方法比較落后，多數教師的教學理念依舊停留在傳統應試理念上，沒有將課堂歸還給學生，小學生只能被動的進行閱讀的學習，而教師也慣用了灌輸式的教學方法，使小學生的閱讀學習積極性也受到了影響和打擊，導致學生的閱讀水平和能力也得不到有效的提升;其次，閱讀教學資源有限，新課改過后，對小學生的閱讀方面也有了很多新的要求，但是目前由于教師依舊以課本為主，缺失對閱讀資源的挖掘和豐富，難以滿足新課改的需求，也無法提升閱讀教學的水平。

2、小學語文閱讀教學的有效性策略

2.1積極轉變教學理念

在新課改背景下，要積極轉變教學觀念，在教學中堅持以學生為主體，讓學生能夠養成自覺學習閱讀知識的好習慣。比如，可以安排學生課前預習課文，課下復習課文，讓學生掌握正確的學習方式，這要比傳統的灌輸效果強得多。教學觀念的轉變主要就是要“以學生為中心”，1998年，聯合國科教文組織正式提出“以學生為中心”建構方式，改變了傳統教學中“教師教”、“學生學”的局面，確定了學生在閱讀教學中的課堂主體地位。在小學語文閱讀教學中要結合學生的學習興趣、學習方向以及學習需求等進行課程的教學安排，學生變成了課堂教學的主體，積極參與到課堂教學中來。教師是閱讀教學活動的設計者，也是教學活動的組織者，更是學生遇到學習困難的幫助者。通過“以學生為中心”理論，提升了學生自主解決問題的能力，同時也獲得了學習上的成就感，激發了學習積極性。

2.2創設情境教學

在小學語文閱讀教學中，語文教師要加深學生對文章內容的體會與感悟。因此，語文教師可以為學生創設情境教學，使學生在具體的情境中豐富學生的情感體驗，加深對文章的理解與掌握，提高學生的閱讀理解能力。并且情境教學為學生營造出輕松和諧的課堂氛圍，可以調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀熱情，使學生能夠愉快地完成閱讀任務，教師也順利地達到教學目標。例如在人教版五年級上冊《小橋流水人家》教學中，語文教師要讓學生把握課文主要內容，體會作者對故鄉的懷念和思念之情，積累課文中優美的詞句，領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。首先，語文教師可以利用多媒體技術，為學生播放小橋流水的聲音，展示出小橋、流水、農家的圖片畫面，吸引學生的注意力，讓學生仿佛置身在當時的情境中，激發學生的閱讀興趣，使學生快速地進入課文中。其次，語文教師出示《天凈沙秋思》，讓學生進一步感受，在特定的情境中賞析課文，引導學生體會作者的思想感情，提高學生的閱讀理解能力，從而不僅提高了閱讀教學的效率，還幫助學生鞏固所學知識，提高閱讀教學的有效性。

2.3甄選閱讀內容

語文閱讀教學的成效如何與閱讀內容的甄選有著十分緊密的聯系。教師所選擇的閱讀內容，既不能夠太過于簡單;又不能超出學生的接受能力范圍。因此，閱讀內容的甄選要從學生的角度出發，低年級的小學生一般以培養其直觀形象思維為目標而選取一些圖文并茂的閱讀文本，而較高年紀的學生則要從培養邏輯推理的角度出發，并逐步減小閱讀內容中圖片的比例。

2.4培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧

良好的閱讀習慣和閱讀技巧能夠使學生更深刻的理解體會文章中的思想和情感，從而提高學生的閱讀能力，容易受到文章的感染，培養美好的情感道德和價值觀。因此教師應該培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧，提高小學語文閱讀教學的有效性。如在講《珍珠鳥》時教師可以先向學生介紹寫作背景，然后讓學生朗讀課文，要求他們在閱讀過程中要畫出每段的中心句，分析中心思想。閱讀完成后小組同學一起總結文章的主旨和感情，并深入分析文章的寫作手法。這是語文閱讀教學的常規方法，與其他教學方法相比更能夠促進學生閱讀習慣和閱讀技巧的培養，在實際教學中應該靈活的與其他教學方法一起運用，以調動學生的積極性，發揮更好的效果。

3、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學的有效性，需要語文教師豐富多樣的教學手段，設計不同的教學方式，結合學生的實際閱讀水平、興趣愛好、性格特征等方面，為學生制訂合理的教學計劃，營造出良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。語文教師要對教學方案進行不斷的完善與創新，引導學生體會到閱讀的樂趣，提高閱讀教學的質量和教學效率，實現閱讀教學有效性的提升[3]。

參考文獻：

[1]劉鳳玲.提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J].課外語文，2016，000（010）：127-127.

[2]王秀惠.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].科教導刊-電子版（中旬），2019，000（006）：152-155.

[3]童興.小學語文閱讀教學有效性策略研究[J].西部素質教育，2018，001（011）：278-279.