復習課教學策略初探

李小慧

摘要：在線教學時，沒有面對面的真實教學場景，教學整個單元后，學生對知識究竟掌握多少？理解多深？老師可能也沒有一個較為真實、準確的判定。所以線上的單元復習課更突出其重要性。本文在線復習課教學為例，論述在復習課中要注重抓知識點，抓學生的易錯點，畫知識導圖等“以點帶面”的教學策略，從而形成完整的知識網絡、深刻理解單元知識內容、提升對知識的整合應用能力。

關鍵詞：以點帶面;知識點;易錯點;知識導圖;知識網絡

復習是知識鞏固的過程，是知識系統化的過程，更是提高技能、提升能力的一個過程，所以復習課在我們的課堂教學中是非常重要的環節。學生經過一個單元的學習，知識點是零散的、認知也是較為膚淺的，那么就需要給這些零碎的知識做一個整理、融合，內化到自己的知識結構里。對于線上教學，那么作為重要環節的復習課，受時間、空間的限制不能大篇幅的慢慢講述、大量有針對性的練習，而是更高要求地講究教學策略。

一、抓知識點，形成完整的知識網絡。

知識點是單元知識內容的組成部分，這些知識點既是獨立的又是相互聯系的。單元知識正是這些知識點的有機組合。所以抓住知識點，串點成線，以點帶面，就可以把單元的知識網絡完整呈現。

例如：在第一單元“除法”的單元復習這一課，我首先設計了一道有余數的除法的計算題：54÷8=，帶著學生一起復習計算這道題的過程：先是除法豎式的書寫格式、然后是每個數的名稱及其代表的意義、以及如何試商、調商、并引出余數要比除數小這一判定商是否合適的標準，還有橫式中商和余數的書寫格式。計算完成后，再讓學生編一道可以用這條算式解決的問題，從而又帶出解決問題中的“進一法”和“去尾法”。通過這一道題、串起了除法單元中零星的知識點，全章的知識內容立刻展示無遺。

線上教學，我們不可能花太多時間、太多的篇幅去慢慢的每一章節的復習。所以，抓住重要的知識點，設計一道題，把這單元中零散的知識點串成線，再連接成面。給學生構建了一個完整的知識結構網絡，讓學生對單元知識更清晰明了，對整個單元的知識結構也就一目了然。

二、抓學生的易錯點，深刻理解單元知識。

由于學生的認識能力、興趣愛好、意識傾向等存在著差異，因此，對于學過的數學知識，掌握程度上也就存在著差異。一些孩子平時上傳的作業里時有出錯，這些錯誤點，積累下來，正好作為教學的資源，因為“糾錯”是復習課的重要教學策略之一。學生在分析、糾正錯誤的過程中不僅要廣泛的用到相關聯的知識，還要舉出反例，進行驗證。因此，學生思維的廣闊性和批判性、深刻性得到了很好的發展。

復習課時，結合學生實際，把學生平時作業中的易錯題截屏了下來，設計到復習課中。讓學生再一次接觸、體驗這些易錯題，讓孩子們思考、總結錯在哪里，有針對性的彌補他們知識上的缺陷。

課堂上展示錯題有如下：

1、豎式計算中，出現的錯誤有：第一種錯誤是橫式的得數只寫余數，漏寫商了。或者只寫商，漏寫余數。第二種錯誤是抄錯數字。第三種是豎式中的商沒有個位，錯寫在十位上。第四種是商小了，結果余數比除數大。第五種就是乘法口訣不熟練。

2、解決問題要根據實際情況而選擇商是否加1。在這類題中出現的錯誤有：第一種錯誤是用“進一法”時，沒有根據實際情況，給商加上1作為最終答案。第二種錯誤就是應該用“去尾法”時，商又多加了1。

3、看式編題。例：想一個可以用16÷5=3……1解決的問題，學生寫的是：有16本書，要分給5個小朋友，每人分幾本，還剩幾本？

出示錯題后帶著學生分析，為什么錯了，如何糾正？例如上面的錯誤3，最后總結出，除法的意義就是“平均分”，編除法題時一定不要漏了“平均”兩字。

經過對羅列的易錯點進行分析、糾錯，學生對單元知識理解更為深刻、透徹，對單元中的難點也就迎刃而解。

三、畫知識導圖。升華對單元知識的認知。

復習課不只是引導學生認識和鞏固舊知識，更重要的是培養學生整理知識的能力。

通過知識導圖進行復習課的輔助教學，能夠激發學生學習的積極性，它的創作過程有利于培養學生創新思維能力和自主學習的意識，也有利于學生對知識的整理及復習，提高了學習的效率。

我用5倍速度的小視頻示范了一個除法單元的知識樹圖的制作，讓學生在理解和整理單元知識的基礎上，畫一個自己喜愛的知識導圖。結果學生非常感興趣，紛紛給我發來各式各樣的知識導圖。有的畫一棵成長樹、有的畫載滿知識的小車、有的畫長著知識翅膀的書在藍天飛翔……

學生通過這些畫圖、列表等方法，將所學的知識整理出來，使教材的知識結構在整理過程中逐步轉化為學生的認知結構，學生在創作知識導圖的過程中正是在把自己認知的各個知識點帶出了一個面、整合成一張可視的知識網絡，將這單元獲得的知識嵌入自己的認知結構中，升華了對單元知識的認知。

好的教學設計以及最優化的教學策略的運用對復習課的線上教學起到“畫龍點睛”的作用。“以點帶面”的教學策略做到了以一點或一題串一線、聯一面，特別是注意了知識間縱向、橫向的聯系和比較，給學生一個完整的知識網絡結構，有利于完善學生的認知結構，還教會學生歸納、總結，內化自己的知識體系，提升了自己的數學素養。