小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情境體驗(yàn)的有效運(yùn)用

侯友誼

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成就是閱讀，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響到課程質(zhì)量，要選擇合適的閱讀教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。通過(guò)合理運(yùn)用情境體驗(yàn)方法，打破傳統(tǒng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制。本篇文章就從情境體驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)情景體驗(yàn)的有效運(yùn)用這兩個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀;情境體驗(yàn);有效運(yùn)用

語(yǔ)文閱讀是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴，逐步掌握寫作技巧與方法，提升自身閱讀與寫作能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用情景體驗(yàn)方法，通過(guò)塑造合適閱讀情境，增加課堂趣味性，大幅度提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文就此展開論述。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程存在問(wèn)題分析

當(dāng)前教育領(lǐng)悟不斷改革，新課標(biāo)提出要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用、熟練掌握漢字，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。新課標(biāo)的不斷施行，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)較之以前有很大提升，較之之前的“放養(yǎng)式”等傳統(tǒng)方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代背景下的實(shí)際客觀要求。所以，現(xiàn)階段課堂閱讀教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，如課堂效率底下，教師與學(xué)生整體重視程度不夠，學(xué)生對(duì)朗讀失去興趣等，使得學(xué)生主動(dòng)性不高，閱讀教學(xué)效果低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與情境體驗(yàn)分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生想象力，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一。小學(xué)生思維活躍性高，想象力豐富，也是培養(yǎng)想象力的關(guān)鍵時(shí)期。情境體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生直觀感受教材形象，并將教材形象還原出來(lái)，加深學(xué)生的印象與記憶。記憶越是鮮明，意味著思維活動(dòng)越強(qiáng)，使得學(xué)生直接進(jìn)入到文章描寫的情境中，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）提升學(xué)生情感素養(yǎng)

人對(duì)客觀事物產(chǎn)生的體驗(yàn)便是情感，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境體驗(yàn)方法，要求教師向?qū)W生傳授自己的語(yǔ)文感受與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在教師情感體驗(yàn)基礎(chǔ)上理解文章內(nèi)容。而且教師的語(yǔ)言，動(dòng)作，眼神對(duì)于學(xué)生都有著非常巨大的作用，可以促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展，并且情感體驗(yàn)的場(chǎng)景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加上教師的語(yǔ)言情感以及課堂氛圍，可以對(duì)于學(xué)生情感以及學(xué)生心理起培養(yǎng)作用，從而促進(jìn)他們主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到學(xué)生身心共同發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

新課標(biāo)下要求培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過(guò)總結(jié)、歸納對(duì)事物的感知能力，進(jìn)而了解事物本質(zhì)。閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)方法，可以增加學(xué)生思維活躍性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與欲望。發(fā)揮情境體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的作用。

情境教學(xué)法具有生動(dòng)形象，情感真實(shí)，意義深刻等優(yōu)勢(shì)，使其被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，從而為開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好的前提與條件，那么情境體驗(yàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中具體有哪些運(yùn)用呢？

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情景體驗(yàn)方法的措施

（一）為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心理和身體發(fā)展都不成熟，面對(duì)新鮮事物總是激動(dòng)不已，充滿好奇，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要抓住學(xué)生這一發(fā)育特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)好的閱讀體驗(yàn)，提升其閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《找春天》這篇文章時(shí)，教師可以提前組織學(xué)生到學(xué)校附近的公園等地進(jìn)行春游活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自己在自然的環(huán)境中的探索和發(fā)現(xiàn)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解。不僅讓學(xué)生更加關(guān)注課文的內(nèi)容，也讓學(xué)生在真實(shí)的大自然中有了好的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生和作者之間的距離更近，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）巧妙設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)朗讀樂趣

在特定的語(yǔ)言環(huán)境下，才可以把每個(gè)字，每句話的朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)，所以，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以使學(xué)生更容易抓住每個(gè)字，每段話的精髓，從而擁有自己的體會(huì)。如，語(yǔ)文教材上有很多描寫春天的課文，很多描寫詞句精彩絕倫，教師可以安排學(xué)生在課堂上朗讀。在學(xué)習(xí)《春》這篇文章是，教師不妨給學(xué)生設(shè)置一個(gè)春天的場(chǎng)景，想象中春天果園里那番美好的景象，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)那種柔美，所以朗讀這篇文章時(shí)應(yīng)用較為柔和輕快的語(yǔ)氣，才能充分展現(xiàn)出春天美的氣息。教師有依據(jù)的依靠教材，劃分重難點(diǎn)，有目的的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解文章，從而達(dá)到對(duì)朗讀技巧的充分掌握，以樂趣來(lái)豐富自己的朗讀學(xué)習(xí)生涯。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)，合理利用信息技術(shù)

構(gòu)建高效課堂的基本要求是要?jiǎng)?chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)表明，他們的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，自我控制能力不強(qiáng)，外部因素和內(nèi)部因素都有可能影響到上課時(shí)的注意力。根據(jù)小學(xué)生的邏輯特點(diǎn)和課堂教學(xué)內(nèi)容，帶來(lái)新鮮的、陌生的、有趣的教學(xué)感受，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生還可以感到一種渴望學(xué)習(xí)的氛圍。多媒體作為一種新型的教學(xué)輔助工具，可以幫助教師在語(yǔ)文課堂上營(yíng)造出一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀文章經(jīng)常固定的那幾篇，所以其知識(shí)有限，并不能讓小學(xué)生們對(duì)于閱讀有著更加深入的了解和掌握。

（四）借助閱讀情境，滲透德育教育工作

1.借助分析人物滲透德育

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透德育教育，可以通過(guò)塑造情境模式展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入其中理解文章內(nèi)容。德育內(nèi)化要求語(yǔ)文教師創(chuàng)設(shè)合適情境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，利用潛移默化的方式完成德育教育。教學(xué)情境的設(shè)置有很多種方法，教師依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，大幅度提升閱讀課程德育滲透效果。

2.利用歷史故事滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教材在每個(gè)單元后穿插寓言、歷史故事和傳說(shuō)等內(nèi)容，教師可以適當(dāng)延伸，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

因?yàn)榍榫敖虒W(xué)主要作用于學(xué)生，因此教師在運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)一定要以學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)，尋找一些學(xué)生經(jīng)常遇到的生活情境，學(xué)生結(jié)合自己生活實(shí)際，不僅理解起來(lái)容易，而且容易產(chǎn)生共鳴，由點(diǎn)及面，以便從中得到啟發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生更多認(rèn)同感，幫助學(xué)生理解。教師也可以安排學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物進(jìn)行角色扮演，將文本與閱讀練習(xí)起來(lái)，加深學(xué)生閱讀體驗(yàn)。例如：在進(jìn)行《我選我》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生講述自己有沒有爭(zhēng)取過(guò)班級(jí)職位的經(jīng)歷，有沒有懂得用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ故竞捅憩F(xiàn)自己，愿意為他人服務(wù)的經(jīng)歷，這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系自己，從而讓學(xué)生很好的體驗(yàn)到閱讀的樂趣與魅力。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用情境體驗(yàn)是一種非常有效的方法，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷的探索出新的方法與模式，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)方法，將學(xué)生直接拉入到情境氛圍中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

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