小學語文課堂互動教學模式探究

方翠蓮

摘要：在以前的語文課堂中，一節課的重點基本都是老師在講，在課堂中，教師占據著主導地位，而學生在課堂中占據著極其被動的地位，久而久之，學生們慢慢的就習慣了這種授課模式，就算教師把課堂還給學生，學生也不會與教師形成積極的課堂互動，小學語文的課堂教學氛圍就會持續的低下，在這個重視素質教育的時代里，各種各樣有趣高效的課堂教學模式如雨后春筍般不斷涌出。在小學語文課堂互動中，應該用有效的課堂模式來激勵小學生對于語文的學習，

關鍵詞：小學語文;課堂互動模式;教學探究

近年來，課堂互動模式不斷的登上各大教育雜志、新聞媒體等公眾視野，新課標理念的改革，使得小學語文互動課堂受到了各行各業人士的廣泛關注，特別是在小學階段，培養小學生在語文課上與老師的課堂互動的教學模式的改進這一方面教學內容上，許多成功人士都有著自己獨特的看法。在多名教育家，在歷時十四年的研究中發現，在這種課堂互動的教學模式中，能夠有效的把教師的教學模式，以及學生的聽課學習模式得到比較有效地提高。課堂互動模式包括趣味互動，師生互動，學生之間的互動。使學生能夠實現知識上的互動以及情感交流上的互動，使學生可以充分地表達自己的想法，調動學習語文大積極性和主動性。小學語文教師必須找到適合自己班級學生的課堂互動教學模式，從而提高小學的小學語文的教學效率。

一、設計帶有趣味性的提問內容

有趣的課堂提問內容，對于語文課程的課堂互動，有著積極的影響。所以小學語文教師要在課堂提問上多花些心思。小學語文教師在課堂提問的設計上，不能天馬行空，要與課上知識點相結合，以課堂上的重點知識為主導進行發散式的提問設計。而教師提出的關于語文課堂知識點的問題必須具有針對性，能夠極強有效地體現出本節課所學內容的重點知識。教師應該設計具有選擇性的能夠激勵學生學習熱情的課堂題目內容。這樣才可以使學生把全部的精力和注意力，放到語文課堂中來。此外，不同年級的小學語文教師還應當根據不同年級的學生的心理狀況，年齡特點為學生，設計出專屬于他們這個年齡段的趣味課堂提問。在小學語文課堂上，本人覺得設計的提問內容不能過于簡單，提問內容應當具有一定的探究性，這樣才能激勵小學生們積極思考，認真聽課。實現小學語文課堂互動的高效性。

打個比方，在小學語文《草船借箭》這一經典課文中，教師可以向學生提問草船借箭的由來，以及諸葛亮是如何想到這么一個辦法的？或者這個方法對天氣環境要有什么特別的要求嗎？這些問題都是本篇文章里需要重點理解的地方，同時教師也應該激勵學生給出教師不同的觀點與意見。只要學生給出意見和理由就都值得教師去肯定，這樣才能實現真正意義上的課堂互動。

二、在課堂互動中，提高語文課堂教學效率

語文課堂互動中的重點就是，課堂師生的高效互動。小學語文教師一定要從長遠角度分析，為學生今后的思考能力，認知能力，奠定一定的教學基礎。通過對重難點知識的講解以及問題的引導，用特別的方法去幫助學生高效的學習小學語文重點知識內容，讓小學生從不愿意學語文到愿意學語文，再到能夠主動地學習語文。在小學語文課堂互動中，教師應該把課堂的主體地位讓給學生。使學生能夠積極主動地參與到課堂中來，自動的形成語文知識網絡體系，使學生能夠主動表達自己的意見、看法以及情感。形成一個良好的語文課堂互動氛圍。就比如在一年級《雪人》這一篇課文中，教師應該給學生比較長的時間去思考，和發表個人見解的機會，以及長時間的課堂討論時間。學生在進行課堂討論時，教師應該給出正確的評價以及鼓勵。這樣才能真正地實現課堂上的有趣互動。

三、合理尊重學生的發言

當今小學教學比較突出的問題就是，師生關系并不能以朋友相處。個別教師為了方便對班級進行管理，使得學生懼怕老師，一旦學生懼怕老師，那么將無法在課堂上積極發表屬于他自己真正的言論。所以在日常的教學中，教師應該尊重同學，與同學樹立良好的師生關系。小學語文教師的課堂互動模式要進行開放型的活動，不能壓抑學生的思考能力以及自我創造能力，鼓勵學生在課堂上積極發言，積極思考并且能與同學相互交流。但是，尊重學生的課堂發言也不是一味地縱容學生搗亂課堂秩序，在有學生進行發言的內容并不切合生活實際時，教師應該運用比較正確的方式進行制止與引導。在課堂中教師應該充分培養小學生的創造能力，就比如說，可以激勵學生對于某一篇文章編一些緊扣文章內容的寓言故事，并讓同學與同學之間相互交流相互講述，充分激發學生的創造能力，使得小學語文課堂互動模式取得完美的成效。比如，小學三年級的語文課文《奇怪的大石頭》一文中，講述了我國著名地質學家李四光小時候對家鄉的一塊巨石產生的疑問，通過自己許多年的研究，終于弄明白巨石由來的故事。教師就可以激發學生，編一些關于通過自己努力來解決問題為主要內容的故事，故事的文體不限，內容也不限，甚至可以是神話寓言。

結語：

總而言之，小學語文的互動教學模式最適合用于小學語文的課堂教學中來。這樣就可以從小培養學生表達能力、思維能力和積極發言的能力，能夠優化語文課堂教學模式，使得語文課堂具有比較生動有趣的互動學習氛圍。教師要通過與學生建立良好的師生關系，來制造一個具有創造性的互動課堂，這樣能夠極大地提高師生之間的語文知識互動頻率，使得學生能夠發揮自我創新能力，以及學生的個性得到一個良好的培養與發展。把互動教學真正地帶到日常教學中來。提高學生的語文創造素養，激勵學生學習語文的興趣。加強學生互動的自信心，優化學生的學習能力。從最根本上提高小學生學習語文的整體語文素養。

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