激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用研究

摘要：伴隨社會(huì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)逐漸受到人們的重視，學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行教育應(yīng)從低年級(jí)學(xué)生抓起，為學(xué)生日后的成長(zhǎng)與發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)。教師通過(guò)多種多樣的課堂教學(xué)形式，來(lái)提升語(yǔ)文課堂教育的成效與質(zhì)量，改變傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的枯燥與乏味。本文闡述了激勵(lì)教育形式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性，并提出激勵(lì)教育形式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育模式;小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)有研究

引言

在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，往往以灌輸式教育為主，教師和學(xué)生相互間缺少溝通與交流，致使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，但是，如若語(yǔ)文教師給予小學(xué)生充足的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)，即可培育小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與自主性，加強(qiáng)師生的溝通交流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要性

（一）激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)講，學(xué)生在受到教師激勵(lì)時(shí)不但可發(fā)揮出更大激情，還可刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與掌握，這對(duì)推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有積極意義。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言或者物質(zhì)層面的獎(jiǎng)勵(lì)，可在一定程度上讓其體會(huì)到自身被認(rèn)可，這對(duì)未來(lái)更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有一定的促進(jìn)作用。而且，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生年齡尚小，正處在對(duì)世界事物的探究時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的肯定和激勵(lì)，能夠使學(xué)生感受到自身的價(jià)值，對(duì)學(xué)生形成正確的三觀有著十分重要的作用。另外，激勵(lì)式的教學(xué)形式能使小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程中具有目標(biāo)，他們?yōu)楂@得教師給予的激勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)不斷進(jìn)行努力，而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激勵(lì)教育就相當(dāng)于學(xué)習(xí)的“誘餌”，可充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自主性與積極性。

（二）有利于培育小學(xué)生的想象力

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，想象力和知識(shí)同等重要，激勵(lì)教學(xué)形式可高效培育小學(xué)生的想象力與創(chuàng)新創(chuàng)造力。在此種教學(xué)形式下，語(yǔ)文教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言來(lái)講解教材文章中描述的人物與事件，給小學(xué)生們創(chuàng)造了充足的想象空間。比如，在教授《雨點(diǎn)兒》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講解后，向?qū)W生提問(wèn)：雨點(diǎn)是如何形成的？學(xué)生們七嘴八舌的回答：有一位學(xué)生說(shuō)是由于云彩生病了，打了個(gè)噴嚏，就形成雨點(diǎn)了。語(yǔ)文教師本意是想擴(kuò)展小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，然而聽(tīng)到這種回答后，并未否定這名小學(xué)生的答案，而是給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，并繼續(xù)讓其他小學(xué)生發(fā)揮自身的想象力來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，而其他小學(xué)生在受到第一位同學(xué)的啟發(fā)引導(dǎo)后，相繼回答各種各樣的答案。由此可見(jiàn)，教師的肯定與激勵(lì)不僅提升了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與熱愛(ài)，還充分激發(fā)了小學(xué)生們的想象力。

二、激勵(lì)教育模式在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用措施

（一）根據(jù)學(xué)生存在的個(gè)體差異，進(jìn)行適度激勵(lì)教育

無(wú)論是素養(yǎng)教學(xué)還是新課改均重視小學(xué)生在課堂中的主體地位，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際條件，分析掌握每一位小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，尊重他們的個(gè)性差異，采用因材施教以及個(gè)性化的教育方式，達(dá)到對(duì)小學(xué)生有目的性、有針對(duì)性的引導(dǎo)，確保所有小學(xué)生均可提高自身的綜合素養(yǎng)與能力。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以單一的知識(shí)灌輸作為主體，一刀切的教育形式在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的進(jìn)程中極大程度妨礙了小學(xué)生正常成長(zhǎng)與發(fā)展，致使激勵(lì)教育形式難以充分發(fā)揮自身具有的價(jià)值與作用。首先，在全新的教學(xué)條件下，語(yǔ)文教師應(yīng)注重小學(xué)生們個(gè)性特點(diǎn)，了解小學(xué)生的興趣，將充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生興趣作為主要原則，在尊重其個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上將多樣化的教育環(huán)節(jié)與其緊密聯(lián)系。其次，在實(shí)施激勵(lì)教育形式的進(jìn)程中，如若發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較差，那么語(yǔ)文教師可將小學(xué)生們存在的個(gè)性差異作為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身具有的閃光之處，鼓勵(lì)他們?cè)谂c他人溝通交流時(shí)實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，唯有如此才可推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）開(kāi)展多元化語(yǔ)文教育活動(dòng)，實(shí)行適度激勵(lì)教育

激勵(lì)教育對(duì)任職教師與學(xué)生均提出相應(yīng)的要求，語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)程中要重視教育實(shí)踐活動(dòng)的多元性與多樣性，深入了解所有小學(xué)生個(gè)體發(fā)展與成長(zhǎng)需求，以班級(jí)為單位真正落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)與激勵(lì)教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多種多樣的教育活動(dòng)形式，使小學(xué)生可自主參加其中，敢于表達(dá)自身的意見(jiàn)與看法，而語(yǔ)文教師僅需要在正確的時(shí)間為其提供對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，確保小學(xué)生學(xué)習(xí)方向與思考方向的正確性，防止小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭倦心理。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情景教育與角色教育在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中深受廣大學(xué)生喜愛(ài)，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)這兩種創(chuàng)新性教學(xué)方式，選取合適的教材，組織小學(xué)生選舉自身喜愛(ài)的角色，致使其更積極、更主動(dòng)的參加到各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)中，而在活動(dòng)過(guò)程中教師的正確引導(dǎo)與適當(dāng)鼓勵(lì)特別重要。針對(duì)吐字十分清晰的小學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造出自由輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生從內(nèi)心真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，探究激勵(lì)教學(xué)的運(yùn)用十分重要，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)這一教學(xué)形式的分析與研究，積極自主發(fā)掘激勵(lì)教學(xué)形式的難點(diǎn)與重點(diǎn)，確保小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的桎梏。小學(xué)生的個(gè)性化探究與分析尤為關(guān)鍵，語(yǔ)文教師要全面了解小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展需求，不斷提高教育合理性與針對(duì)性，為中國(guó)素養(yǎng)教學(xué)的落實(shí)提供依據(jù)與保障。

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作者簡(jiǎn)介：郭壯（1975.12-），女，漢族，山西省太原市，學(xué)歷：本科。