論分層教學法在初中數學教學中的運用

朱素清

摘要：在現階段的教學工作中，新課改教學理念的重要性是不可忽視的，這些理念對不同科目的教師都產生了影響。目前，教師更為關注學生的實踐能力與學科知識的綜合應用能力，更為尊重學生的主體地位。因此，在初中階段的數學教學中，教師重視學生在課堂中的主動參與，包括主動的發言、主動的思考等。通過分層教學的方式，能夠使得數學教學與學生的學習需求更為適應，學生的參與積極性將會得到激發。基于此，本文對分層教學法在初中數學教學中的運用展開探討。

關鍵詞：分層教學;初中數學教學;運用探討

引言：初中階段的數學教學中，課程的難度會逐步得有所提升，教師需要重視為學生構建出一個堅實的數學學習基礎。如果初期的學習中學習基礎的構建存在問題，容易使得學生在后期的學習中出現理解的困難。這是由于數學學習的特殊性導致的，數學知識之間存在一定的聯系，只有掌握了最為基礎的數學知識，才能夠進行拔高性的數學學習。為此，在教學中要重視學生對數學知識的理解與思考。通過分層教學法，不同水平的學生能夠得到與自我學習相適應的引導，有助于學生在自我水平的基礎上有所提升。

一、進行相應的學習層次劃分

初中階段學生的數學基礎水平，在不同階段會產生變化。初期階段中學生的基礎數學學習水平，主要是對小學尤其是小學高年級階段數學知識的掌握狀況決定的。隨著年級的提升，學生的基礎水平會體現在對初中數學知識的掌握中，同時學生知識結構的構建狀況，也會影響到基礎的數學水平。

教師要就學生的基礎數學知識水平進行測試，并得出相應的量化分數，應用于對學生的學習層次的劃分。例如，可以應用思維導圖的方式，構建出一個數學知識系統，在其中對關鍵知識、公式等進行空缺，要求學生填寫空缺處。根據學生的作答情況，進行打分。這種方式的應用，能夠使得教師了解到學生的數學基礎知識掌握情況。在完成測試之后，教師要引導學生對思維導圖的內容進行學習，并且重點關注自己填寫錯誤或者未能夠填寫的部分。

實踐水平的體現，主要是學生對數學知識的應用與實踐水平。教師可以通過課堂中題目測試、學生考試成績統計等方式，了解學生的數學實踐水平。將學生課堂中的平時測試成績以及考試成績進行綜合，得出一個具體的數據，應用于學生的層次劃分[1]。

將數學的基礎水平與實踐水平進行綜合，進行數據相加，所得數就可以表現出學生的綜合水平。根據得出的綜合數據，教師可以將學生劃分為優秀的高水平、良好的中等水平以及待提升三個層次。

二、預習中的分層教學引導

在數學的預習中進行分層引導，是分層教學法實踐的第一步。教師可以選擇適當的教學輔助手段，進行分層教學。

例如，可以應用微課的方式，對學生進行分層預習教學引導。對于不同水平的學生，教師要制作出相應的微課。對于水平較高的學生，教師制作的微課可以相應較為短暫，在內容的選擇上要更為重視對學生的學習興趣進行引導，可以適當地加入一些需要思考的綜合性練習題目，要求學生進行自主的練習。對于水平中等的學生，教師要對教學內容的重點與難點進行清晰的敘述，使得學生能夠識別重點的學習內容。對于水平待提升的學生，教師要重視對學生的基礎知識部分進行引導，在微課的內容中將新知識與從前所學的內容進行聯系，使得學生能夠了解新知識與基礎知識之間的聯系，并且充分復習基礎知識，用以幫助對新知識的理解。

三、課堂教學中的分層教學引導

在課堂教學階段中，分層教學引導是教學的一個組成的階段，教師要重視對教學不同階段的區分，在各階段中應用不同的教學方式。同時，也要能夠較為靈活地對學生的層次進行劃分[2]。

首先，在教學中，教師要采取集體教學的方式，引導學生對新知識進行學習。在概念引導完成之后，教師可以詢問學生的理解狀況，對學生提出的問題進行回答。完成知識概念的掌握之后，學生需要展開相應的練習。一般情況下，學生的練習內容是根據具體的學習層次劃分選擇的。對于水平較高的學生，教師要應用具有一定綜合性的題目，考察學生知識的靈活應用能力。對于水平中等的學生，在練習中教師選擇的題目可以是知識點中的例題，當學生能夠順利的解答例題之后，也可以對嘗試著解答難度較高的題目。對于水平較差的學生來說，教師也要應用例題引導學生解答，為了使得學生能夠聯想起與新知識相關的基礎數學知識，教師要選擇與基礎知識相關的題目，要求學生解答，在解答完畢后再去完成例題。這種情況下，每一名學生都能夠應用與自我水平相適應的題目進行解答，對于學生完成知識鞏固，提升自我的數學水平有著重要的作用。

四、采取分層評價的方式

評價是教學的重要過程，它不是結束，而是新一輪的開始，不僅對學生下一步的學習有啟發作用，更決定了學生以怎樣的心態進入下一輪的學習。很多老師不重視評價過程，認為對教學的價值不大，恰恰相反，學生的學習心情和體驗在初中數學教學中是舉足輕重的。在分層教學評價中，教師需要對初中階段學生的學習心理有所關注。初中階段是學生重要的成長階段，學生的心理會產生多樣性的變化，學習中的成功與失敗，都會影響到學生的學習信心以及學習情感。為此，在教學中，教師要照顧學生的學習心理感受，采取分層評價的方式，通過學習評價提升學生的信心。需要注意的是，為了公平起見，這一評價僅限于學生的平時成績，考試仍舊應用常規方式進行，平時成績在總成績中也會占有一定的比例。

例如，在平時成績中，教師要根據學生課堂練習中的狀況，為學生打分。為了使得學生的學習信心得到激發，不同學習層次學生解答完成各自的題目，能夠得到的分數是一致的。這種情況，對于學習水平不足學生的學習自信心有著一種保護的作用[3]。

結束語：

在初中階段的數學教學中，分層教學的方式能夠更好地適應于學生的學習需求。教師要根據學生的具體狀況，對其進行層次的劃分。從預習、課堂學習以及評價等不同階段的引導中，選擇適當的分層引導方式。

參考文獻：

[1]林碧玉.分層教學法在初中數學教學中的應用探討[J].當代教研論叢，2019（06）：57.

[2]關乾相.分層教學法在初中數學教學中的應用研究[J].學周刊，2019（30）：91.

[3]王秀利.以學定教因材施教——淺談分層教學法在初中數學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：101.

（廣東河源市東源縣澗頭中學?廣東河源?517500）