應用微視頻組織初中生物教學

辛海燕

摘要：隨著信息技術與學科教學的深度融合，微視頻作為一種新型的教學資源和教學方式，受到了各學科教師的青睞，正在各學科教學活動開展中實現靈活的應用。生物是義務教育階段的基礎學科，有效地應用微視頻，可以實現教學資源的豐富，教學方式的多樣，提升教學質量。在本文中，本人將立足生物課堂教學的導入、講解和復習這三個環節，就如何應用微視頻組織教學活動進行詳細說明。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;微視頻;應用策略

《基礎教育改革綱要》中明確指出，在新時期，教師要大力推進信息技術在學科教學中的應用，實現信息技術與學科教學的整合，驅動師生轉變傳統的教學方式，提升教學質量?！读x務教育生物學課程標準》中也指出，在組織生物教學活動的時候，教師要采取適宜的手段為學生們創設適宜的學習條件，驅動學生們探究學習，幫助學生們更好地掌握生物知識，發展生物學習能力，提升生物學習水平。基于此，教師要靈活應用信息化資源組織生物教學活動。在信息技術不斷發展的今天，微視頻應運而生，且以精悍短小的特點，受到了廣大教師的喜愛。本人在課改要求的指導下，嘗試應用微視頻組織初中生物課堂教學活動。具體做法如下

一、在導入環節應用微視頻

課堂導入是指在課堂教學之初，教師結合教學所需，靈活地運用文字、語言、圖畫等方式，創造適宜的學習情境，引導學生們進入積極的學習障礙，驅動學生們對新知展開探究的教學活動。課堂導入時間有限，要想實現導入要求，教師需要發揮微視頻短小精悍的特點，為學生們創設形象直觀的教學情境，引導學生們在視覺和聽覺的作用下，走進情境，探究情境，進入到積極的學習狀態中，為扎實掌握課堂知識打下堅實的基礎。

以“消化和吸收”為例，在組織導入活動的時候，本人利用多媒體技術為學生們播放了一家三口吃飯的微視頻。在視頻中，媽媽看到兒子狼吞虎咽，說道：“慢點吃，要不然不消化?！比绱艘曨l內容是大部分學生在生活中有過同樣經歷的，所以倍感熟悉，可以自主地集中注意力。在觀看視頻的過程中，本人順勢提出了這樣的問題：“你們覺得媽媽說的是否有道理呢？為什么呢？”在已有生活經驗和所學知識的輔助下，大部分學生答出媽媽的說法是正確的，狼吞虎咽不利于消化，很容易引發腸胃疾病。根據學生們給出的答案，本人繼續提問：“你們能說一說為什么食物會被消化嗎？”如此問題盡管給學生們帶來了不小的挑戰，但是在自主性的發揮下，學生們還是可以分析出食物中存在著不能直接被人體吸收的營養物質。據此，本人做了這樣的總結：“根據視頻資源和和我們的生活經驗可以知道，在日常生活中食用的食物，必須要經過消化才能被吸收，消化和吸收之間存在密切的聯系。那么，人體是如何消化和吸收食物的呢？”如此教學，不僅使學生們在一個個問題的驅動下，產生了探究新知的興趣，還使學生們通過思考問題感性地認知到了新知，有利于進一步地探究新知，提高課堂學習質量。

二、在講解環節應用微視頻

新知講解是指在課堂教學活動實施過程中，教師采取多樣的方式，將抽象復雜的結論性的知識展現在學生們面前，驅動學生們自主、合作、探究，獲取有價值的知識，掌握學習方法的教學活動。在傳統的生物課堂新知講解活動開展過程中，大部分教師機械地按照教材內容向學生們講述基礎知識，剝奪了學生們的自主學習的權利，影響學生們有效地理解所學知識，限制著課堂教學質量的提升。為了彌補傳統教學的不足，在組織新知教學活動的時候，本人利用微視頻，將抽象的語言文字轉化誒為直觀的圖像視頻，使學生在形象思維的作用，透過現象一步步地探尋生物本質，順其自然地掌握所學，提高課堂學習質量。

以“心臟的結構與功能”為例，在實施新知講解活動的時候，本人首先立足學生們已有的知識儲備，引導學生們對血液進行復習，同時向學生們提出這樣的問題：“血液流動的動力是來自于哪里的呢？”借此引出這節課的主要內容。在講解新知的時候，本人利用多媒體技術展現了心臟模型及其相關的圖片資料視頻，并據此提出問題：“心臟外形是什么樣子的呢？心臟的結構特點如何呢？”在視覺的作用下，學生們可以輕松地給出倒三角這樣的答案。據此，本人聯系視頻中的資料進行補充，并指導學生們將右手放到胸部左側，感受心臟的跳動。通過切身的體驗，學生們會建立對心臟跳動的感性認知。接著，本人播放心臟跳動的微視頻，要求學生們在觀看的過程中，感受心臟搏動的力度。如此教學，不僅使學生們在多種感官的作用下，建立了對心臟的深刻認知，還為學生們接下來進一步地探究心臟的特點和功能打下堅實的基礎，有利于提高課堂學習效率。

三、在復習環節應用微視頻

復習環節是指教師針對課堂所講授的知識，引導學生們自主總結，建構較為完善的知識結構的教學活動。在傳統的初中生物教學活動實施過程中，大部分教師機械地為學生們呈現練習題，認為學生們做做習題就是在復習所學，忽視學生們的知識建構情況，導致學生們在還沒有建構完整的生物認知的時候，直接練習，出現諸多的問題，打擊生物學習積極性。因為建構知識結構是學生們總結復習課堂所學的關鍵，所以，在組織了新知教學活動之后，本人會利用微視頻，為學生們整體化地展現課堂教學內容，并指導學生們在觀看的時候，結合教材內容，制作思維導圖或樹形圖，建構完整的知識結構，同時分析各個知識點的聯系，加深對課堂所學的理解。

以“人類活動對生物圈的影響”為例，在組織了基礎知識教學之后，本人為學生們播放了包括“分析人類活動破壞生態環境的實例”“探究環境污染對生物的影響”等在內的視頻資源，使學生們在直觀畫面的觀看過程中，回憶、總結課堂所學，建構知識結構。同時，本人還要求學生們在制作的思維導圖中寫出保護生物圈的方法，為體驗生活打下基礎。

總之，在實施初中生物教學活動的時候，教師可以靈活地將微視頻應用到課堂導入、新知講解和課后復習等環節，輔助學生們扎實掌握所學，建構知識結構，提升課堂學習質量，建構出有效的生物課堂。

參考文獻：

[1]宋薇.“微視頻”媒介資源在教學中的開發與運用——以初中生物學科為例[J].創新人才教育，2018（04）：75-78.

[2]郭宏玉.淺談微視頻教學在初中生物教學中的應用效果[J].才智，2018（07）：66.