關于低年級小學數學教學中生活化經驗的有效應用

丁朝暉

摘要：當前我國小學數學教學過程中，普遍存在教學質量差、難以吸引學生注意力等問題，這些問題嚴重影響了學生的學習興趣和學習動力，對于培養學生思維能力是非常不利的。只有把生活化經驗與數學知識統一起來，才能提高教學效果，培養學生思維習慣?；诖?，本文以關于低年級小學數學教學中生活化經驗的有效應用作為選題，探析了如何在小學數學教學中加強生活化經驗的有效應用，以其能為當前小學教師提供若干可行性建議。

關鍵詞：小學數學;生活化經驗;應用

一、小學數學生活情境教學作用

（一）提高學習興趣

數學不同于語文，數學是培養學生思維能力的，相對來說比較枯燥和單調。小學數學情景化教學，能夠豐富教學形式，實現課堂教學形式多樣。只有實現小學生活情境與教學模式相互統一，才能增強學生學習數學的積極性和主動性，才能激發學生的學習興趣。教師在教學過程中，通過課前預習和課后復習的方式，讓學生自我發現現實生活中存在的數學問題，比如購買商品找零問題、圖形識別問題等等。通過這種加深印象的方式，讓學生對數學知識充滿興趣，樂于學習。比如說在講授長方體課程知識時，教師首先要培養學生觀察長方體的物體，以紙板為依托，通過裁剪的方式來構建一個長方體盒子，通過這種手工操作，能夠極大地加深學生對長方體這一知識點的理解和掌握，能夠增加學習數學的樂趣。

（二）提高知識運用

如何應用所學數學知識，是教學的目的。實現生活情境與數學教學有機融合，可以改變教學實踐與知識運用相互脫節的問題，讓學生從生活角度，對數學知識有重新的認識和理解。數學知識的產生并不是孤立存在的，而是來源于生活之中，學生要學會在實際生活中運用所學的數學知識，實現數學價值。比如說數學上直尺的作用，教師要啟發學生哪里可以用到直尺，學生要聯想生活中的案例，比如說裁剪玻璃、紙板等工作必須要依靠直尺進行丈量。教師在小學數學教學過程中應用生活情景化教學，構建起生活與課堂相互溝通的橋梁，鼓勵學生運用自己所學的數學知識來解決生活場景中遇到問題，從而提高自身邏輯思維能力。

二、小學數學生活情境教學策略

（一）加強生活實踐

小學數學知識學習必然要應用于實踐，教室要實現教學內容與現實生活的緊密結合。例如，在學習小時、分鐘、秒和元、角、分知識時，教師在教學過程中，可以通過游戲教學方式來重現生活場景。教師可以將學生分成若干小組，進行角色扮演，一名學生扮演商戶，其他學生扮演消費者，用模擬道具來代替圓角分，商戶和消費者錢幣交換的過程中，讓學生對圓角分有更深入地了解。在學習小時、分鐘和秒的知識點是，學生要學會看時間，實現實踐與教學知識的互通。

（二）以生活場景為基礎，為數學創設教學情景

數學作為一門實用性科學，其一切運算都依賴于固定的計算模式，具有非對即錯的鮮明性，這對于小學生而言，是十分難以理解的，因此教師可以將知識點融入學生熟悉的情景，幫助小學生增加解決數學問題的興趣。如在學習算術時，可以將課堂模擬為一個菜市場：小明的媽媽讓小明到菜市場買5個西紅柿，小明在第一個攤位上買了2個西紅柿，那么他還要在其他攤位上買幾個西紅柿？再復雜一點，小紅的媽媽讓小紅到菜市場買兩個大西瓜招待客人，并說如果沒有大西瓜，買6個小甜瓜也可以，但小紅只買到1個大西瓜，那么她還要買幾個小甜瓜才足夠招待客人？這種生活化的場景會消除學生們的緊張感，能夠在課堂上積極發言，同時在現實場景中，也會不自覺地進行練習，從而更好地掌握知識點。

（三）以數學故事實現數學課堂的延伸，提升學習的廣度

數學與日常生活息息相關，數學的學習也不僅僅局限于課堂，利用數學故事引導學生從生活中發現數學問題并解決數學問題，不僅能夠使學生認識到數學的實用性，并對數學學習產生極大的興趣，還能使學生自主思考的能力得到提升。小學低年級的數學知識較為瑣碎，學生往往邊學邊忘，而且他們明顯不具備自行復習的能力，這就需要教師將知識點串聯起來，幫助學生復習。在階段復習時，教師可以將知識點巧妙的串聯成一個故事，真正實現復習效果的事半功倍。如在混合計算中，小玲的媽媽在水果店買了3個蘋果，2個梨子，2個李子，蘋果每個3元錢，梨子每個五元錢，l李子10元錢2個，那么小玲媽媽一共買了多少錢的水果？或者在倍數知識的復習中，教師可以將孫悟空的故事融入其中，孫悟空有一根金箍棒，這根金箍棒能夠縮放自如，孫悟空第一次在海底見到金箍棒的時候，它有10米左右高，但孫悟空很快就將孫悟空收服了，最小甚至可以縮小到繡花針大小，也就是2厘米左右，那么最大的金箍棒是最小的金箍棒的多少倍呢？這個故事看起來簡單，但實際上它不僅涉及了倍數的知識點，還關系到單位換算的問題，即1米=？厘米。這些場景故事看似簡單，但卻是一道綜合性極強的題目，學生一旦粗心大意就會犯錯，這種針對性地訓練能夠使學生的思維更加敏捷，到高年級時也能利用這個方法自己進行復習。

再如，學生在學習圖形時，教師可以給學生們布置一定的課后作業，要求學生們列舉出生活中常見的長方形、正方形、三角形、圓形的物體，并且可以嘗試對這些圖形進行組合，看看能否得到一種新的圖形?；蛘咭蠹议L在課后帶領學生到水果店、菜市場獨立購買物品，在這個過程中使他們的數學思維更加敏捷，也更能理解數學的實用性特點，從而形成數學學習的良性循環。

結束語

綜上所述，筆者以關于低年級小學數學教學中生活化經驗的有效應用作為選題，通過本文研究，我們不難發現，小學數學教學效果優劣，直接影響到學生思維習慣養成。對于小學數學教師來說，必須要通過多種渠道和途徑提升自身業務素質，學習新課標對學生的新要求，從內心深處認同新教學理念，并在實踐中予以運用，推動學生綜合素質全面提升。

參考文獻：

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（湖南省武岡市迎春亭辦事處頭堂九年制學校?湖南武岡?422400）