高中數學教學中問題導學法的應用研究

許克宣

摘要：高中數學教學中應用問題導學法，十分符合高中學生個性化的發展需求，能夠刺激他們數學思維的充分活躍，從而提升教學質量，不斷優化教學效果，為各項人才培養計劃的有效實施奠定基礎。數學教師堅持有的放矢、寓教于樂等原則，使用問題導學法指導學生積極思考，深入挖掘他們的智慧潛能，數學課堂充滿活力，師生關系更加和諧，教學工作也將走向更大的成功，一舉多得。鑒于此，本文具體分析了高中數學課堂問題導學法的有效應用。

關鍵詞：高中數學;問題導學法;應用分析;研究

引言：學習高中階段的數學知識，需要學生們同時具備邏輯思維、抽象思維、綜合實踐意識等，有效應用問題導學法，幫助高中生突破教材中的要點難點，更好地記憶關鍵內容，遠比一味灌輸的效果好得多。只有打破傳統固化的教學模式，充分發揮問題導學的優勢，強化培養高中學生的主動學習能力、學以致用能力，教學實踐才有意義，妥善解決師生互動的問題和教學低效的問題，進而揭開素質教育的嶄新篇章。下面，筆者對此簡單闡述了一些看法。

1、設置有效情境，進行問題導學

正所謂：“工欲善其事，必先利其器”，高中數學的課堂教學更應如此。具體實踐過程中，重構固化的教學模式，摒棄傳統的教學觀念，是數學教師應該完成的首要工作。需要結合高中生的實際發展情況，為其創設有效的學習情境，讓問題導學法的實施，充分調動學生們學習探究的積極性，他們產生了積極思考的興趣，熱情投入形式多樣的課堂活動，不用老師多加引導，也能獲取到不一樣的認知體驗，對于他們綜合素質與綜合能力的雙向發展而言大有助益[1]。關于問題情境的有效創設，我們數學教師最好以高中生的心理特征為基礎，確認相關問題可以吸引班級學生的注意力，問題導學的作用更加突出，順利實現整體教學質量的提升，這樣一來，學生們才有機會突破自我、超越自我，繼而達到有效學習的目的。另一方面，數學教師還要把控所提問題的難度，問題難度不易過高也不能過低，必須適應高中學生現階段的理解能力，如此才能體現出問題導學的最佳效果。作為高中數學教師，既承擔著“素質教育”的職責使命，僅是完成規定的教學任務還遠遠不夠，實際推進教學工作時，應在引導學生的同時時刻關注他們的情感變化，可以加入學生們的情境討論，在適當時機啟發引導，形成和諧的師生互動關系，深入挖掘學生潛能，助力他們創新發展。如在教《三角函數的周期性》時，教師可為學生創設問題情境，如生活中的“潮漲潮落”，“日出日落”，“月亮的陰晴圓缺”等現象，數學中也有很多這樣的例子，如：情境1：今天是星期三，7天后呢？14天后呢？情境2：觀察一個三角函數的圖像，從情境問題中讓學生歸納出“周而復始”就是周期性。通過這樣平時較為常見的情景為學生設置問題，一步一步引導學生學習課堂上所要數學知識。讓學生在上課前就能對所學知識有所了解，這樣學生在進行正式的課堂學習時就會容易很多。

2、問題導學結合，提高學習效率

在高中數學教學中應用問題導學法，還應重視將其和學生的興趣點進行有機結合，高中生經過中小學的學習，此時已經具備一定的認知和思考能力，然而受多種因素影響，學習水平還有待提高。因此，教師需要思考哪種方式能夠激發學生興趣，進而結合學生的認知水平，科學、合理設計問題，調動學生積極性，使其主動投入到探究學習中[2]。以往的教學方式在設計問題環節缺少合理性，有些問題遠超于學生認知范疇，不僅不能激發學生興趣，還會挫傷學習自信心，這就需要教師結合學生的學習需求設計問題。教師可借助視頻、圖像等素材設立問題情境，確保這些問題是學生感興趣的，通過看清問題本質進而帶進和生活相關的數學內容。教師可結合學生興趣點來講解抽象的數學概念，也可讓學生通過觀看其他教學素材深入理解知識的構成。在設計問題時，要確保其具備較強的啟發性、突出性，引發學生的探究欲望，也可由教師進行實踐演示，讓學生在一旁觀察，然后鼓勵學生提出自己的疑問，在解決學生困惑的同時做出對知識的歸納總結，在解答問題以后檢驗自身的判斷是否是正確的。如講解《集合與函數概念》的相關問題時，也應該從生活的角度入手，與知識點相關內容有效聯系，創設具備生活性的實際例子，來加強大家對學習數學知識的認同感與帶入感。讓大家展開想象在生活中尋找與集合相關的例子，通過解讀不同的集合形式來進行知識的拓展，比如：生活中的集合有哪些？有限集合與無限集合如何來區分？這樣的開放式教學，最大限度激發大家的思想想象能力，提升大家的認知能力。

3、引導互相提問，優化問題導學

學生在數學課堂上主動性不高的主要原因是學生常常處于被動的狀態接受知識，很難調動學生主動思考[3]。對于此種情況，教師要意識到傳統的教學方法已經不適用，應改變灌輸式的教學方式，在實際教學中運用問題導學法，根據教材內容提問，或者將學生分為四人一組，引導各組學生結合數學知識相互提問，要求學生互相提問后，給對方時間思考，以有效解決問題。學生在清楚要求后，主動向小組成員提問，對方回答正確答案后就可以反問，其在相互提問時，如果回答的答案不正確，提出問題的一方需要詳解答案，能夠促使學生思路清晰、思維靈活，同時在相互提出問題的過程中，學生的注意力更為專注，且認真解決問題、思考知識點，不僅增強學生思維的嚴謹性，同時還能夠使學生對問題的答案進行補充的和講解，進而使學生對知識點加深理解，更加快速掌握知識，有效提高全體學生的提問能力、解決問題的能力、理解能力。

結束語

總之，高中數學教學的實施過程中，通過問題導學法的應用，能夠幫助學生的學習效率、學習質量更好的提升，改善了傳統教學的不足。日后，應繼續在問題導學法方面，不斷的做出創新教育，堅持在教育的豐富性方面良好的鞏固。值得注意的是，高中數學教學的創新必須從實踐的角度出發，減少錯誤教育方法的應用，幫助學生在綜合能力上更好的培育。

參考文獻：

[1]張榮.高中數學教學中的問題導學[J].中學生數理化（教與學），2019（07）311-312.

[2]高明凱.高中數學教學中問題導學法的合理應用[J].新課程·中，2018（15）99-100.

[3]王秋雅.高中數學教學中問題導學法的應用分析[J].高考，2019（20）114-116.

（浙江省溫州市東甌中學 浙江溫州）