一年級(jí)識(shí)字與拼音融合教學(xué)初探

沈燕華

摘要：通過(guò)分析部編版教學(xué)識(shí)字教學(xué)、拼音教學(xué)的編排，提出部編版教材中的識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)要有機(jī)融合教學(xué)，互相促進(jìn)，互相提高的論點(diǎn)。為解決拼音教學(xué)這一難題提出教學(xué)策略。

2017年秋期開(kāi)始，小學(xué)語(yǔ)文走進(jìn)了一個(gè)嶄新的里程：教育部要求全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課本統(tǒng)一使用由教育部組織專(zhuān)家、一線教師傾注心血編寫(xiě)的教材。我通過(guò)參加培訓(xùn)、翻閱教材教參，查閱了大量的部編版的教學(xué)策略，經(jīng)過(guò)教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)部編版一年級(jí)識(shí)字與拼音可以融合一體進(jìn)行有效教學(xué)：識(shí)字促拼音、拼音促識(shí)字，如果有機(jī)融合地進(jìn)行教學(xué)，則事半功倍。并且這教材擺正了拼音教學(xué)是“識(shí)字、學(xué)普通話(huà)的工具。”的位置。

關(guān)鍵詞：部編版;識(shí)字與拼音;融合教學(xué)

一、教材編排凸顯識(shí)字為學(xué)拼音做鋪墊的策略。

一年級(jí)第一冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)是拼音教學(xué)，這是語(yǔ)文教師最頭疼的問(wèn)題。但在部編版中，教材編排出現(xiàn)了一個(gè)新亮點(diǎn)：先識(shí)字再學(xué)拼音，拼音教學(xué)時(shí)間后置，先編排“我上學(xué)了”和第一單元為識(shí)字。其實(shí)這很適合兒童識(shí)字規(guī)律，比如說(shuō)一個(gè)兒童在上學(xué)前，都認(rèn)識(shí)了一些字，家長(zhǎng)已經(jīng)教會(huì)兒童寫(xiě)自己的名字，如“李明”，他就認(rèn)識(shí)了“李”字、“明”字;帶到超市，會(huì)認(rèn)識(shí)“超”、“市”等等。上學(xué)后，在學(xué)習(xí)教材上的“我上學(xué)了”章節(jié)后，能認(rèn)識(shí)“我是中國(guó)人”“小學(xué)生”“愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”幾個(gè)字，課本發(fā)到手，會(huì)認(rèn)識(shí)了“語(yǔ)文”、“數(shù)學(xué)”這幾個(gè)字。雖然他們可能還不會(huì)寫(xiě)，但他們會(huì)認(rèn)識(shí)，見(jiàn)到這幾個(gè)字，就會(huì)認(rèn)得，就會(huì)讀。在學(xué)習(xí)第一單元后，就認(rèn)識(shí)了“天地人”“你我他”…學(xué)會(huì)了這些字，他們就有了發(fā)音的基本要素，為后面學(xué)習(xí)拼音打下了語(yǔ)音的基礎(chǔ)。為學(xué)好拼音做好鋪墊。這是部編版教材的一個(gè)凸顯的特點(diǎn)。學(xué)生有了漢字口語(yǔ)發(fā)音作基礎(chǔ)，再學(xué)拼音，枯燥的字母符號(hào)以及拼讀規(guī)則也就有了可“著陸”的依靠。

二、部編版教材在拼音教學(xué)嚴(yán)格履行課標(biāo)要求。

課標(biāo)在第一學(xué)段拼音教學(xué)要求“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”學(xué)生學(xué)了所有拼音后，集中了聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，讓學(xué)生對(duì)這學(xué)期所學(xué)拼音有一個(gè)全面的綜合認(rèn)識(shí)，但在提出的認(rèn)識(shí)要求上，是“讀一讀，記一記，再說(shuō)說(shuō)你的名字里有哪些聲母和韻母。”這是一個(gè)溫馨的、人文性的綜合認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)，我們老師可以除了說(shuō)出自己名字中的聲母韻母之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師家庭成員的名字中有哪些聲母韻母。沒(méi)有讓學(xué)生把聲母韻母按順序默寫(xiě)記憶。這就是課標(biāo)中的“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。”降低了學(xué)習(xí)難度坡度，有達(dá)到了課標(biāo)的要求，嚴(yán)肅了課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求。

三、拼音教學(xué)聯(lián)系生活的強(qiáng)化運(yùn)用。

拼音編排部分，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的變身。拼音教學(xué)方式以情境圖為主，當(dāng)然，以前的教材也有情境圖，而這次部編教材都是以情境圖的方式呈現(xiàn)。但部編版的情境圖有獨(dú)到的亮點(diǎn)。每幅圖都是一個(gè)完整的故事，加上想象，它可以有很多的情景。細(xì)細(xì)推敲，它不僅每一幅圖一個(gè)故事，它還有一定的聯(lián)系性。兩幅情境圖就存在著聯(lián)系。如“z c s”和“zh ch sh ri”。單獨(dú)的插圖，本身就有以圖發(fā)音、以物識(shí)音的功能，兩幅插圖內(nèi)部還有聯(lián)系：前一幅刺猬能認(rèn)真學(xué)習(xí)，后一幅，刺猬則在椅子后面玩耍不學(xué)習(xí)。然后是示音示形。這是第一個(gè)變化，第二個(gè)是將“教本”變成了“讀本”。教材中除了“b p m f”剛開(kāi)始學(xué)拼讀和“j q x”要揭示與ü相拼的規(guī)律其他的其他的都不是以射線的方式呈現(xiàn)其實(shí)這樣的教本已經(jīng)變成了一本讀本。

四、識(shí)字中學(xué)拼音，學(xué)拼音中識(shí)字。

剛才已經(jīng)談了識(shí)字在前，拼音推后，也談到拼音中生活聯(lián)系的強(qiáng)化作用。那么，怎樣融合識(shí)字與學(xué)拼音的互相促進(jìn)呢？首先，利用情境圖來(lái)識(shí)記字母，在識(shí)記字母的同時(shí)識(shí)字。拼音情境圖有示音示形的特點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用插圖來(lái)幫助識(shí)字字母。我們還可以利用情境圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)識(shí)字能力、說(shuō)話(huà)能力。在學(xué)習(xí)“zh ch sh ri”這幅圖中，粗看只有長(zhǎng)頸鹿，獅子，刺猬，猴子，但是細(xì)細(xì)看，我們就可以發(fā)現(xiàn)在長(zhǎng)頸鹿的脖子上掛著牌子，上面寫(xiě)著“值日”，包含本課中“zh”“r”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“值日”二字，小猴子這邊還有一只蜘蛛，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“我們教室里有蜘蛛網(wǎng)嗎？”這些呢只有細(xì)心觀察的小朋友才會(huì)發(fā)現(xiàn)，因此在教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)。利用情境圖學(xué)拼讀。

再次，聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得輕松。首先我們可以鏈接熟悉的物品。如學(xué)習(xí)“ge”時(shí)，可以聯(lián)系哥哥，鴿子等;學(xué)“he”時(shí)，可以聯(lián)系荷花，小河等等這些熟悉的物品來(lái)幫助學(xué)習(xí)拼音。認(rèn)識(shí)拼音的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了字。學(xué)“hua”、“gua”時(shí)，由于是第一次接觸三拼音，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)拼讀有一定的難度，我們可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)圖片中的事物，不斷地，反復(fù)念帶有花和瓜的事物，才能慢慢地會(huì)拼讀。

最后，利用兒歌游戲，使拼音教學(xué)變得有趣。在學(xué)拼音的過(guò)程中，我們可以編一些兒歌或順口溜。這些相信我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也都在用。在教材中也有這樣的兒歌，兒歌中往往包含了新學(xué)的音節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圈一圈，讀一讀。我們還可以采用游戲的方式。

五、拼音學(xué)習(xí)伴隨長(zhǎng)期的識(shí)字中鞏固。

以往我們都有這樣的困惑，學(xué)生一年級(jí)學(xué)習(xí)拼音的時(shí)候，能記能默，當(dāng)?shù)搅硕昙?jí)三年級(jí)甚至更高年級(jí)，很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)拼音，不會(huì)拼讀。這是我們教師忽略了拼音是長(zhǎng)期需要溫習(xí)鞏固的東西。部編版教材的編排也需要這樣的要求，部編版教材安排先識(shí)字再學(xué)拼音，學(xué)了拼音再識(shí)字，這樣的編排，正是凸顯了拼音教學(xué)的重要及艱難。

部編版教材只安排了兩個(gè)單元的拼音教學(xué)，看似削弱了拼音的教學(xué)，其實(shí)卻是提出了新的教學(xué)要求：“欲揚(yáng)先抑，揚(yáng)后再抑”。先“抑”------先識(shí)一部分字階段、再“揚(yáng)”-----學(xué)習(xí)拼音階段、后“抑”-----識(shí)字閱讀階段。在后面是識(shí)字、閱讀階段，要不斷地溫習(xí)鞏固拼音，我們觀察后面的幾個(gè)單元中的每篇課文、每個(gè)漢字都標(biāo)有拼音，靠拼音識(shí)字，靠拼音閱讀。還有每個(gè)語(yǔ)文園地中，都有拼音的鞏固練習(xí)。

部編版教材的識(shí)字與拼音教學(xué)的編排，是一個(gè)新理念，為熱心教學(xué)的教師解決了拼音教學(xué)的一個(gè)難題，解決了拼音難教、難記的難題，只要我們熱心于教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)新教材的編排意圖，領(lǐng)會(huì)編者的教學(xué)理念、教學(xué)策略，有機(jī)地把識(shí)字教學(xué)和拼音教學(xué)融合起來(lái)，才能讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，為語(yǔ)文教學(xué)增添色彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》（張洪玲、陳曉波主編）

（靈山縣伯勞鎮(zhèn)中心小學(xué) 535429）