共乘讀寫之船，共揚學習之帆

張鳳

摘要：從古至今，我們對閱讀的態度始終如一，古有讀萬卷書，行萬里路，今有生命因閱讀而精彩。在小學語文教育中，新課改對學生的閱讀量有較高的要求，那么教師的閱讀教學能力也必須隨之提高，才能夠讓學生實現更好更快的閱讀效果。寫作是考驗學生閱讀效果的重要途徑，也是提高學生語文綜合實力的重要渠道，因此教師應該探索讀與寫結合之道，從而帶領學生一同揚起學習之帆，邁向成功之路。

關鍵詞：小學語文;閱讀;寫作

小學是學生奠定優秀學習基礎，培養良好學習習慣的重要時期，作為語文教師不僅要有豐富的學識，更要有專業的教學技術，從而幫助學生更好地完成語文學習，引導學生開展閱讀活動。閱讀能夠豐富學生的詞匯量，寫作能夠將學生的學習成有機融合在一起，從而不斷地提高學生的語文素養，也能夠讓小學生對語文學習產生濃厚的興趣，進而提升小學語文教育質量。

一、以教學閱讀為基礎，引學生寫作讀后感

小學生的語文實力有限，不論是生活閱歷，還是課本閱讀量都十分的匱乏，絕大對數的閱讀量都來自于課堂中的課本閱讀，因此教師可以將教學閱讀作為基礎，在閱讀中引導學生吸收優秀的寫作技巧或者是新穎的表達方式，從而提高學生的寫作綜合實力。比如，教師在課堂教學中選擇一些適合小學生閱讀的經典文章，詳細分析文章的情感以及表達技巧，同時教師可以借助多媒體教學工具為學生渲染文章情感，從而讓學生有效掌握文章主旨的同時，也能夠有感而發，產生讀后感，此時教師便可以引導學生進行寫作。既能夠提高學生的語文理解能力，也能夠將閱讀與寫作進行關聯，增強學生的語文實力。

例如，教師在教學《桂花雨》時，首先讓學生進行自主閱讀，并將生字詞與優秀語句進行備注，然后教師進行范讀，幫助學生初步了解本文的情感。緊接著，教師通過多媒體向學生展示“桂花雨”的具體情景，并搭配優美的音樂，從而為學生創設一個相關情境，讓學生在情境中進行再次閱讀，進一步了解本文的主旨，體會作者思想感情，感悟作者對家鄉的思戀。在教師講解完課本之后，可以引導學生回憶自己的家鄉，鼓勵學生向大家分享自己家鄉記憶。最后，教師讓學生通過第三次閱讀《桂花雨》，進行讀后感寫作，并增加自己的真情實感。總之，閱讀與寫作之間的關聯緊密，教師應該為小學生搭建橋梁，讓學生的寫作思維得到擴散，寫作能力得到提升。

二、以優秀語句為范例，引學生仿寫美文篇

對于小學生而言，教師經常會采用仿寫的方式提高學生對優秀語句的理解與記憶，同時也能夠在此過程中分析范例的構思與表達技巧，進而將他人的優秀經驗轉化為自己的學習成效。此時，教師為了提高學生的仿寫興趣，可以根據小學生的興趣點進行引導，從逐詞逐句的仿寫逐漸轉變到文章的寫作。因此教師首先需要引導學生進行閱讀，在閱讀中發現優秀的范例，然后再讓學生進行仿寫，從而提高學生的寫作能力。

《松鼠》是五年級學生的必學文章，是幫助學生學習怎樣介紹小動物的一篇優秀范例，教師在教學時，首先引導學生進行文章閱讀，初步掌握文章內容，然后教師帶領學生逐段分析作者所采用的表達技巧。例如，第二段描寫了松鼠的整體外貌，采用了排比、擬人等修辭手法，同時也用了很多華麗且優美的形容詞，如清秀、敏捷、美麗、玲瓏等，為學生帶來了無限的遐想，讓學生腦海中瞬間浮現出松鼠的樣子。由此，教師可以讓學生多次閱讀本段內容，然后選一個自己喜歡的小動物進行仿寫。有的學生喜歡狗，有的學生喜歡貓，都在紙上寫下自己的仿寫內容。當學生寫完之后，教師可以隨機挑選幾名學生進行檢驗，既能夠提高學生的語言表達能力，同時也能夠調節課堂氣氛。總之，仿寫是閱讀與寫作之間的重要過渡橋梁，學生在閱讀中積累知識，在寫作中釋放能量，從而提高語文綜合實力。

三、以故事內容為鋪墊，引學生創作好續文

在語文教材中，有一些文章內容給人意猶未盡的遐想，閱讀者可以根據自己的想象進行結尾拓展，從而達到閱讀者心里的文章完整感，同時也能夠讓學生的語文寫作能力有效提高。作為小學語文教師，應該選擇適合小學高段學生閱讀與拓展的文章，并在教學過程中不斷地向學生滲透續寫的意識，積極引導學生對文章內容展開合理的想象，然后為學生布置續寫的寫作任務，讓學生的閱讀有歸處，讓寫作的內容更加符合閱讀的含義。

例如，教師在教學《少年閏土》時，讓學生完整閱讀文章之后，引導學生展開適宜的想象：“如果魯迅與閏土在成年之后相遇，會是怎樣的情形呢？”首先老師問大家：“同學們，你們想象下，他們會在什么地點相遇？見面第一句話是什么？穿著什么衣服？”然后學生們爭先恐后的回答問題，教師便趁熱打鐵，讓學生寫一段200字的文章內容，以“多年之后，我又遇見了閏土......”開頭。此時，學生的創作興趣正濃，很快便可以寫出《少年閏土》的續寫版。為了讓學生的寫作興趣始終保持好狀態，教師可以獎勵寫作優秀的學生，以此激勵其他學生，最終有效的提高整個班級學生的寫作能力。

綜上所述，小學語文讀寫結合教學是幫助學生提高學習能力，培養學生良好語文學習習慣的重要方式，作為語文教師應該不遺余力地探索出閱讀與寫作的結合之法，從而為學生的語文學習提供更多的體驗與經驗，進而幫助學生更好地進行語文學習。總之，語文學習是一個不斷累積的過程，也是不斷輸出表達的過程，小學高段學生應該逐漸意識到閱讀對成長的重要意義，同時也要認識到寫作對發展的重要價值，從而才能夠轉變語文學習態度，更加謹慎、認真地對待語文學習。以上是筆者根據自身的工作實踐，所總結的教學經驗，希望能夠為大家帶來幫助。

參考文獻：

[1]劉凱俠.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用[J].中國校外教育，2020（01）：63-64.

[2]饒學娥.以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀——小學語文讀寫結合教學探析[J].亞太教育，2019（11）：19-20.