共乘讀寫之船，共揚(yáng)學(xué)習(xí)之帆

張鳳

摘要：從古至今，我們對(duì)閱讀的態(tài)度始終如一，古有讀萬卷書，行萬里路，今有生命因閱讀而精彩。在小學(xué)語文教育中，新課改對(duì)學(xué)生的閱讀量有較高的要求，那么教師的閱讀教學(xué)能力也必須隨之提高，才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好更快的閱讀效果。寫作是考驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的重要途徑，也是提高學(xué)生語文綜合實(shí)力的重要渠道，因此教師應(yīng)該探索讀與寫結(jié)合之道，從而帶領(lǐng)學(xué)生一同揚(yáng)起學(xué)習(xí)之帆，邁向成功之路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作

小學(xué)是學(xué)生奠定優(yōu)秀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，作為語文教師不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技術(shù)，從而幫助學(xué)生更好地完成語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。閱讀能夠豐富學(xué)生的詞匯量，寫作能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成有機(jī)融合在一起，從而不斷地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠讓小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語文教育質(zhì)量。

一、以教學(xué)閱讀為基礎(chǔ)，引學(xué)生寫作讀后感

小學(xué)生的語文實(shí)力有限，不論是生活閱歷，還是課本閱讀量都十分的匱乏，絕大對(duì)數(shù)的閱讀量都來自于課堂中的課本閱讀，因此教師可以將教學(xué)閱讀作為基礎(chǔ)，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生吸收優(yōu)秀的寫作技巧或者是新穎的表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的寫作綜合實(shí)力。比如，教師在課堂教學(xué)中選擇一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文章，詳細(xì)分析文章的情感以及表達(dá)技巧，同時(shí)教師可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生渲染文章情感，從而讓學(xué)生有效掌握文章主旨的同時(shí)，也能夠有感而發(fā)，產(chǎn)生讀后感，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。既能夠提高學(xué)生的語文理解能力，也能夠?qū)㈤喿x與寫作進(jìn)行關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)力。

例如，教師在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并將生字詞與優(yōu)秀語句進(jìn)行備注，然后教師進(jìn)行范讀，幫助學(xué)生初步了解本文的情感。緊接著，教師通過多媒體向?qū)W生展示“桂花雨”的具體情景，并搭配優(yōu)美的音樂，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行再次閱讀，進(jìn)一步了解本文的主旨，體會(huì)作者思想感情，感悟作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀。在教師講解完課本之后，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的家鄉(xiāng)，鼓勵(lì)學(xué)生向大家分享自己家鄉(xiāng)記憶。最后，教師讓學(xué)生通過第三次閱讀《桂花雨》，進(jìn)行讀后感寫作，并增加自己的真情實(shí)感?？傊喿x與寫作之間的關(guān)聯(lián)緊密，教師應(yīng)該為小學(xué)生搭建橋梁，讓學(xué)生的寫作思維得到擴(kuò)散，寫作能力得到提升。

二、以優(yōu)秀語句為范例，引學(xué)生仿寫美文篇

對(duì)于小學(xué)生而言，教師經(jīng)常會(huì)采用仿寫的方式提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語句的理解與記憶，同時(shí)也能夠在此過程中分析范例的構(gòu)思與表達(dá)技巧，進(jìn)而將他人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)成效。此時(shí)，教師為了提高學(xué)生的仿寫興趣，可以根據(jù)小學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，從逐詞逐句的仿寫逐漸轉(zhuǎn)變到文章的寫作。因此教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的范例，然后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的寫作能力。

《松鼠》是五年級(jí)學(xué)生的必學(xué)文章，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣介紹小動(dòng)物的一篇優(yōu)秀范例，教師在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，初步掌握文章內(nèi)容，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析作者所采用的表達(dá)技巧。例如，第二段描寫了松鼠的整體外貌，采用了排比、擬人等修辭手法，同時(shí)也用了很多華麗且優(yōu)美的形容詞，如清秀、敏捷、美麗、玲瓏等，為學(xué)生帶來了無限的遐想，讓學(xué)生腦海中瞬間浮現(xiàn)出松鼠的樣子。由此，教師可以讓學(xué)生多次閱讀本段內(nèi)容，然后選一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物進(jìn)行仿寫。有的學(xué)生喜歡狗，有的學(xué)生喜歡貓，都在紙上寫下自己的仿寫內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師可以隨機(jī)挑選幾名學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，既能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛。總之，仿寫是閱讀與寫作之間的重要過渡橋梁，學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)，在寫作中釋放能量，從而提高語文綜合實(shí)力。

三、以故事內(nèi)容為鋪墊，引學(xué)生創(chuàng)作好續(xù)文

在語文教材中，有一些文章內(nèi)容給人意猶未盡的遐想，閱讀者可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行結(jié)尾拓展，從而達(dá)到閱讀者心里的文章完整感，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的語文寫作能力有效提高。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該選擇適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀與拓展的文章，并在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生滲透續(xù)寫的意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容展開合理的想象，然后為學(xué)生布置續(xù)寫的寫作任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀有歸處，讓寫作的內(nèi)容更加符合閱讀的含義。

例如，教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，讓學(xué)生完整閱讀文章之后，引導(dǎo)學(xué)生展開適宜的想象：“如果魯迅與閏土在成年之后相遇，會(huì)是怎樣的情形呢？”首先老師問大家：“同學(xué)們，你們想象下，他們會(huì)在什么地點(diǎn)相遇？見面第一句話是什么？穿著什么衣服？”然后學(xué)生們爭先恐后的回答問題，教師便趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一段200字的文章內(nèi)容，以“多年之后，我又遇見了閏土......”開頭。此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作興趣正濃，很快便可以寫出《少年閏土》的續(xù)寫版。為了讓學(xué)生的寫作興趣始終保持好狀態(tài)，教師可以獎(jiǎng)勵(lì)寫作優(yōu)秀的學(xué)生，以此激勵(lì)其他學(xué)生，最終有效的提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式，作為語文教師應(yīng)該不遺余力地探索出閱讀與寫作的結(jié)合之法，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)?？傊?，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積的過程，也是不斷輸出表達(dá)的過程，小學(xué)高段學(xué)生應(yīng)該逐漸意識(shí)到閱讀對(duì)成長的重要意義，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)發(fā)展的重要價(jià)值，從而才能夠轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)態(tài)度，更加謹(jǐn)慎、認(rèn)真地對(duì)待語文學(xué)習(xí)。以上是筆者根據(jù)自身的工作實(shí)踐，所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能夠?yàn)榇蠹規(guī)韼椭?/p>

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