詞塊理論在高中英語寫作教學中的應用探思

周衛

摘要：寫作是高中英語教學的重要內容。通過優化寫作教學的設計，結合高中生的實際需求，為他們提供優質的教學服務，堅持以生為本、因材施教的原則，合理運用詞塊理論，不斷提高寫作教學的質量，深入挖掘學生們的內在潛能，高中英語教育特色盡顯，教學實踐工作即可走向更大的成功。詞塊理論的應用價值頗高，優化高中英語的寫作教學效果，也能揭開素質教育的嶄新篇章。本文具體分析了高中英語寫作教學中詞塊理論的有效應用。

關鍵詞：高中英語;寫作教學;詞塊理論;應用分析;探究

引言：在傳統固化的教學模式下，英語寫作教學多以教師為主導，創新教學思想的融合效果不盡人意，高中生綜合素質、綜合能力的雙向發展阻力重重。他們的學科成績進步空間十分有限，個性化的發展目標難以實現。要想改善弊端現狀，新時期的高中英語寫作教學必須應用詞塊理論，實施多樣化的教學方法，營造出良好的寫作氛圍，同時給予學生們可操作、可探究的充足時間，鼓勵他們突破自我，寫作水平隨之提升，以后去創造更加精彩的人生。

1、高中英語寫作教學中應用詞塊理論的必要性

高中階段的英語寫作是開放性的教學內容，教師摒棄傳統的教學觀念，緊跟時代步伐，傳授學生們不同的寫作技巧，鼓勵他們一邊寫作一邊感悟，充分地活躍創新思維至關重要[1]。考慮學生寫作興趣不足，寫作時容易出現思維過于局限、表達不夠準確等情況，教師必須從詞塊理論出發，結合學生實際需求發揮詞塊理論的具體作用，大膽創新授課形式，開啟學生智慧之門，針對詞塊理論做出詳細的介紹，方便學生們產生深刻的理解，并以此為目標，熱情投入寫作活動，優質完成寫作任務，真正做好創意寫作、個性化發展的充足準備。

2、高中英語寫作教學中詞塊理論的有效應用

2.1培養學生詞塊意識

教師在對詞塊理論進行應用時，提高學生詞塊意識是非常重要的。在詞塊意識的建成過程中，學生的識別、提取詞塊能力的培養是十分必要的。這就需要通過對詞塊理論的講解，使學生理解詞塊的形式和實際意義，能夠在文章的閱讀中對詞塊即詞塊結構中的固定部分和不固定部分進行識別。由于傳統的英語教學中教師過于重視對詞匯和語法的分別教學，未能對學生靈活用詞的能力進行培養，因此，在課堂教學應用中就需要教師培養學生的詞塊意識，弱化詞匯表，將詞匯組塊當作語言主體，引導學生學習、識別詞塊，指導學生對詞塊進行積累、歸納、分析和運用。如在講《English around the world》這篇文章時，筆者改變了以往先從詞匯表入手的傳統教學方法，而是通過對文章的直接講解，引導學生在課文的閱讀中提取詞塊。通過對不同組別的學生所提交的詞塊進行分析，指導學生對詞塊的篩選。如學生所提取的make oneself at home，end up with等組塊，通過對學生詞塊篩選的指導，強化學生識別和積累詞塊的能力。

2.2培養學生提取能力

在高中英語寫作的教學中，要想讓學生能夠作文中運用很多閃光點的詞匯，其前提必須讓學生先了解詞塊的形式以及意思，并且能夠在具體的語境中，能夠識別出詞塊及詞塊結構中的固定的以及可變的成分。課堂教學時間是短暫的，一一的教授詞塊的知識是不可能的，因此，老師要調動學生自主學習詞塊的積極性，知道學生在學習中不斷地積累詞塊以及逐漸培養靈活運用詞塊的能力，從而為學生的寫作以及其他方面的英語能力奠定基礎。在傳統的英語寫作教學中，教師往往會過度地重視學生對一個詞匯讀音、寫法以及含義的掌握，而忽略了學生是否能夠靈活地將這一詞匯運用到寫作中。因此，英語老師一定要有意識地提高詞塊教學的地位，將詞塊作為教學的最小單位，從而引導學生能夠自行地學習、分析和總結詞塊。

2.3培養學生輸出能力

利用詞塊理論指導學生英語寫作是最終目的，在學生培養起詞塊理論意識并按照詞塊分類進行了專項練習之后，就要把學到的理論知識運用到寫作當中去，發揮詞塊理論的價值。簡言之，為學生合理計劃寫作練習是鞏固詞塊理論的途徑，也是幫助學生不斷提高寫作水平的途徑。利用一定的理論工具，結合寫作主題不斷進行寫作練習，在寫作練習中檢驗自己詞塊理論學習的效果，不斷查漏補缺才能不斷提高寫作水平。筆者認為，英語教學者可以每周讓學生上交一篇英語作文的任務，作文題目圍繞本周所學課文，題目自擬，并對這種寫作提出一定的要求，如規定詞塊數量，特別是固定短語和諺語的使用。在筆者所帶的班級中，檢查學生所上交的英語作文發現，雖然學生存在純粹完成任務的情況，但是學生在每篇文章里都運用了一到兩個諺語，日積月累，學生會形成寫作文根據作文主題，學會使用諺語來幫助論證作文論點的習慣。根據現在高考的形勢，教學者可以為學生總結出幾條萬能性的諺語。當然，這種方式不具有科學性，只適合運用在一些對英語感興趣卻又面臨考試的學生身上。

2.4培養學生寫作能力

詞塊理論是優化寫作教學的有效途徑，我們在引導學生積累、運用的時候，不能忽略鞏固記憶，用完就忘掉，要在積累寫作的過程中內化吸收，及時地整理歸納.需要的時候能順利地學以致用[2]。為了幫助學生記憶，筆者會采用對比歸納的方法促進其吸收，如講到“花多少錢買某樣東西”的時候，先讓學生搜集不同的詞塊：spend some money on something，buy something for some money，pay some money for something。something cost some body some money等。學生就可以對比歸納，有選擇地記憶，確保在寫作時能順暢使用。再如，講到“某人沒有必要做某事”時，不妨拿出兩個詞塊：There is no need that……;It is not necessary for somebody to do something。讓學生對比知道need和necessary是不能互換的。幫助其加深記憶，優化吸收，提升表達能力。

結束語

在高中英語寫作教學中，充分學習以及利用詞塊理論，對提高學生的英語寫作水平有很大的好處。因此教師應當積極鼓勵學生采取詞塊理論，進行英語作文的有效學習，順利地實現綜合發展。

參考文獻：

[1]張曉明.高中英語寫作教學中詞塊理論的應用[J].校園英語，2018（37）160-161.

[2]李亞平.詞塊理論在高中英語寫作教學中的合理應用[J].英語畫刊，2019（05）84-85.

（重慶市彭水縣第一中學 409600）