新冠疫情背景下高中化學線上教學的困境及對策

王改珍

摘要：今年年初伴隨新冠疫情突如起來，在全國范圍內迅速蔓延，各地學校被迫停業停課。但教育行業面臨著教育事業中斷，原有學校教學計劃不能進行。當時，教育部要求各級學校“停課不停學”，全國各級學校由傳統線下教學轉為線上教學。然而，教學方式的突變對師生都充滿挑戰，網上課程教與學如何開展方能達到教學目的，這是所有教育者都必須探討的問題。因此，本文就在新冠疫情形勢下高中化學線上教學的困境及對策進行簡要分析，以此希望廣大高中教師學者能夠進行更好的線上教育。

關鍵詞：新冠疫情;線上教學;高中化學;困境;對策

伴隨科學技術的快速發展，網絡已經隨處可見，大眾對網絡化的認知程度也在逐漸增高，然而在年初新冠疫情的影響，重新刷新了對網絡的認知，尤其是教育行業。當時，為了完成既定的教學目標，在各省市教育廳的安排和部署下，各級學校紛紛開始了網上線上教學，在網上進行知識的傳授。高中化學是高中所學科目的重點課程，也是學生進行高考的重點科目。因此，必須要按時的完成既定的教學任務，要按質按量的完成教學規劃，進行化學課程的網上教學也就成為了保證教學進度的唯一方法。因此，研究高中化學的線上教育具有重要的現實意義。

一、化學網絡資源的選擇

一是結合化學學科特點。在新冠疫情之下進行高中化學的線上教學，應該充分結合化學的學科特點。網絡教學資源在當今的線上教學過程中占有相當大的比重，而化學學科在進行普通課程上教學時，高中教師與學生之間不僅可以進行互動，而且有實驗演示課程。而在網絡課程中，高中教師與學生之間難以進行有效的溝通，實驗演示課程的教學也無法進行。因此，高中教師在選擇課程教學時，需要保證選擇的網絡資源可以保證課堂的效果，同時，高中教師要進行網絡上各種資源的整合，以此達到達成教學目標，涉及的教學內容必須符合化學學科特征的要求。比如，在進行“氮及其化合物”這一內容的網上教學時，這一內容涉及到了氮氧化合物之間的相互轉換，而學生如果單純的通過網上的教學視頻，對其內容難以掌握，對氮氧化合物之間轉換的化學方程式也很難理解，這時，高中教師就可以通過直播或錄播的形式親自一筆一劃講解氮氧化合物之間的轉化，這樣可以讓學生們充分掌握氮氧化合物的性質，從而幫助其理解掌握化學方程式，以此還可以提高網上授課的課堂效率。

二是基于學習目標的要求。各個學科都有自己的教學目標，而在進行網絡授課時，高中教師應該把握教學學習目標的大方向。并根據教學目標以及自己學生的學情尋找適合學生學習的網絡課程，這樣也可以保證網絡資源發揮其最大效果。比如，在《化學反應的速率與限度》這一內容的學習時，高中教師可以在網絡上尋找關于化學原理的視頻課程，以及影響化學反應因素的相關視頻，并在課堂加對不理解的學生進行重點講解。同時，在這一課程的教學時，高中教師也可以在課堂上展示相關的化學反應動態圖，這樣也可以培養學生的思維能力與學生的抽象想象能力。因此，化學高中教師在進行網絡課程的選擇時，要充分結合化學教學目標，化學的教學規劃，以及學生的學習特點，這樣就可以使學生接受的化學知識更加形象化，也加強學生的學習效果。

二、網絡資源在化學教學中的應用模式

一是網絡資源的合作學習模式。在正常的化學課程學習之中，遇到一些不懂的，難以理解的問題，高中教師可以選擇讓同學們進行小組之間合作交流，以此加深學生對知識的印象，提高學生的學習積極性。同樣，高中教師也可以在網絡教學中，開展合作學習模式。高中教師可以通過網絡技術，多媒體技術等將學生分為若干個研究小組，并設置一些化學問題，讓學生們在組內進行討論，開展小組之間的交互合作。在網絡資源的教學過程中，開展小組之間的合作學習模式，可以加深學生們對化學知識的理解程度，同時掌握化學問題中涉及到的知識，有利于學生提高對化學學科的認知能力，同時提高化學學科的專業素養。比如，在《物質的分類》這一課程的教學時，高中教師可以借助網絡將學生分成幾個小組，并向學生們提出問題，例如“化學物質分類的標準是什么”“如何有效的進行化學物質的分類”“化學物質可以分為哪幾類”等，學生們可以在小組之間進行內部討論，而在討論期間，學生們可以在無形之間提高了合作能力，同時，讓學生們加深了對這一內容的學習，同時，在互相探討的過程之中，實現了學生們之間的互幫互助，有利于學生們至今友誼的提升。

二是基于校園網的討論學習模式。如今的科技發展日新月異，科技水平也正在逐步提升，在這樣的一個信息化時代，一些有條件的學校紛紛組建了自己的校園網絡。其實從根本上來說，網絡上的教學模式與傳統的教學模式相對比，最顯著的差別是學生獲得信息的渠道不同，在網上授課時，學生可以從網絡上接受知識，而傳統的課上教育模式，學生直接從高中教師那里獲得知識。因此，高中教師在進行網絡教學時，可以依據本學校的校園網，進行主題拓展等活動，以使得學生獲得更加豐富的教學資源。在學習過程中，學生可以使用賬號登錄校園網，以此查詢相關的學習資料。比如，在進行《重要的金屬化合物》這一課程的教學時，高中教師們可以將自己收集到的關于該課程的相關資料，視頻上傳到校園網中，以便學生們的共同學習，這樣，學生們就可以獲得更多的教學資源，同時在課堂上學生們可以享受集體的智慧，加深自己對于金屬化合物的理解能力與相關知識的掌握能力。

三、結論

新冠疫情期間，正常的傳統課程不能開展，然而學生們的學習進度不能耽誤，尤其是化學作為高中階段的一個重點科目，其重要性不言而喻。如今，新冠疫情防控已取得階段性勝利，正常的線下教學已經開展起來。但線上教學毅然值得認真研究我們，要不斷加強網上授課的化學資源整合，豐富課堂教學內容。進行網絡資源的優化選擇，采用適合學生的優秀網上學習模式，可以最大限度的提升學生的學習興趣，使學生了解更多的化學知識。

參考文獻：

[1]張麗媛.基于翻轉課堂的高中化學混合式教學研究[D].內蒙古師范大學2017

[2]陳華麗.移動技術支持下的高中化學實驗混合式教學模式的研究[D].延邊大學.2015

（河南省禹州市第一高級中學）