淺談情景教學法在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用

趙楊

摘要：隨著教育體系的發(fā)展，在中學系統(tǒng)中，藝術(shù)教育的重要性越來越明顯，大多數(shù)頂尖的中學藝術(shù)教師已經(jīng)開始加大力度，以促進藝術(shù)教育改革。情景教學法作為一種以學生為中心的現(xiàn)代教學方法，在高中美術(shù)教育活動中得到了廣泛的應(yīng)用，并具有自身的獨特優(yōu)勢。本文結(jié)合了情景學習方法的重要性，并描述了其在高中藝術(shù)教育中的具體應(yīng)用。希望為高中美術(shù)教育方法的探索提供參考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學;情境教學法;應(yīng)用途徑

引言

隨著新課程的實施，越來越多的高中開始關(guān)注在高中教育中德智體美勞各個方面的學生全面發(fā)展與成長。但是，我國許多高中美術(shù)教師仍然采用過時的教學方法，不利于提高學生的學習成績，降低學習興趣，不利于課堂教學。到目前為止，許多高中美術(shù)老師都已經(jīng)意識到需要想辦法改變這種教學方式，需要根據(jù)學生的學習狀況不斷改進教學方法[1]。情境教學法是一種在高中美術(shù)教育中廣泛使用的新型教學法。在教育中，教師可以通過激發(fā)他們的內(nèi)在好奇心，開闊視野，創(chuàng)造活躍的教育環(huán)境，以提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

一、高中美術(shù)教學中應(yīng)用情境教學法的重要性

顧名思義，情境學習是教師在學習活動過程中創(chuàng)造的一種學習情境，它激發(fā)了學習者的學習熱情和學習者認知能力的發(fā)展，從而使學習者可以進入這種情況，進行有效的思考并在思考中使學生建立新的知識。情境創(chuàng)造方法基于現(xiàn)代教育學和心理學的相關(guān)理論知識，可以有效地實現(xiàn)學生的情感和認知活動的結(jié)合，從而使學生在學習場景的過程中能夠獲得適當?shù)那楦畜w驗，并最終獲得鼓舞思維并引起學習興趣的效果。結(jié)合多年教學實踐的成果：在高中藝術(shù)教學中采用情境教學法，讓情境貫穿課堂學習的所有環(huán)節(jié)，并可以利用情境提供教育，以實現(xiàn)喚起人們情感的目標[2]。可以看出，作為一名高級中學美術(shù)老師，有必要根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律來創(chuàng)造一種情境，為學生思維能力和全面素質(zhì)能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高中美術(shù)教學中情境教學法的應(yīng)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)媒體情境，呈現(xiàn)精彩

多媒體教育技術(shù)繼承了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，并集成了當前的信息技術(shù)，該技術(shù)集成了文本，照片，動畫，音頻和視頻，使學生可以聽到和看到顯示的信息。形式豐富多樣，可以引導(dǎo)學生進入一個全新的藝術(shù)世界，并具有相應(yīng)的情感體驗。例如：在欣賞《百老匯街的爵士樂》時，在導(dǎo)入階段，教師可以使用多媒體技術(shù)播放與工作相關(guān)的音軌。受音樂和視頻雙重影響美麗的圖像為學生帶來視覺美感，而悅耳的音樂則激發(fā)孩子的聽覺美感。在直觀而充滿活力的情況下，學生可以發(fā)現(xiàn)繪畫和藝術(shù)之間在多個層面和多個維度上的關(guān)系。對《百老匯街的爵士樂》該作品的圖像具有初步的了解，并且在一段時間內(nèi)，教師將有機會指導(dǎo)學生用節(jié)奏和抽象的繪畫語言來解釋作品[3]。所有的學生都是第一次參與這種方法。學生不僅可以通過表達自己的觀點對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還可以在一個強大的學習環(huán)境中完成對藝術(shù)品的欣賞，并享受審美帶來的樂趣，同時在學會欣賞藝術(shù)作品的過程中，提升自己對于藝術(shù)的感悟從而提升美術(shù)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗情感

沒有情感的教室是沉悶而無聊的。作為表達情感的藝術(shù)課程，藝術(shù)需要情感學習。高中的美術(shù)教育主要集中在發(fā)展繪畫技巧和欣賞能力。培養(yǎng)欣賞能力是提高學生感恩能力的重要教學方法。進行欣賞教育時美術(shù)老師需要深入研究藝術(shù)品在教育中的情感元素，為了讓他們體驗從感恩到沉浸的情感體驗，并受到美感的影響。當然，有許多評估和教育學生的渠道，但是對于高中生而言，教師會創(chuàng)造角色，讓學生扮演適合自己個性的角色并完成他們所執(zhí)行的任務(wù)。研究認為，如果可以學生可以代入到情景中的話，教學將會獲得更好的結(jié)果，幫助學生理解他們的行為并升華他們的感受。例如：在欣賞意大利藝術(shù)家達·芬奇所創(chuàng)作《最后的晚餐》這一幅作品時，僅用老師的照本宣科來解釋，即使老師反復(fù)強調(diào)學生也很難深入了解門徒的內(nèi)心[4]。為了應(yīng)對這種情況，老師根據(jù)小組內(nèi)容的特點和情況的需要使用戲劇形式來創(chuàng)建角色的情景，每個學生在這項工作中分別扮演耶穌和門徒，學生可以執(zhí)行畫面中內(nèi)容。通過開展角色扮演活動，學生可以識別萊昂納多繪畫的水平和垂直，對稱和穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并帶頭理解作品背后的故事。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，以用固學

教師學會通過深入挖掘藝術(shù)學科所包含的生命意義，加強知識與生活現(xiàn)實的融合，實現(xiàn)課程的核心知識點，在現(xiàn)實生活中運用藝術(shù)知識，學生需要更具創(chuàng)造力的目標。高中的美術(shù)教學不僅教學生繪畫和雕塑，它還可以提高學生的思維能力，并允許他們使用自己的思維方式來解決問題[5]。當他可以將自己在藝術(shù)課程中積累的藝術(shù)思想運用到生活現(xiàn)實中時，這就實現(xiàn)了“核心素養(yǎng)”目標。因此，可以組織藝術(shù)教育活動，以便學生可以適當?shù)鼐毩暎鐓⒂^博物館和美術(shù)館。通過藝術(shù)與實踐的有機結(jié)合，學生可以獲得見識和經(jīng)驗。在理解和體驗的過程中，他們可以更好地感受到藝術(shù)的魅力，增加藝術(shù)知識的積累，并學會運用藝術(shù)知識。

結(jié)語

在高中美術(shù)教育過程中，如果教師想提高課堂教學的有效性并確保教育質(zhì)量，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，合理地運用情境教學法去教學。應(yīng)結(jié)合教育課程來創(chuàng)建相應(yīng)的教育情況，包括學生的接受程度，感受和經(jīng)歷情況。有很多方式可以體驗事物，例如美學，想象力和視覺。同時，教師可以在藝術(shù)教育過程中使用這種教學方法，創(chuàng)造不同的教育環(huán)境，讓學生體驗教育，從而有效地激發(fā)自己的感官，達到藝術(shù)素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

[1]張艷萍.情景教學法在高中通用技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27（18）：145.

[2]孟凡茹.淺談情景教學法在高中美術(shù)教學中的應(yīng)用[J].中國民族博覽，2019（05）：26-27.

[3]潘琦.高中美術(shù)教學中情境教學法的應(yīng)用研究[J].傳播力研究，2019，3（10）：190.

[4]王淑彥.論情景教學法在高中美術(shù)鑒賞教學中的應(yīng)用[J].藝術(shù)科技，2016，29（06）：417.

[5]劉彧.恰當運用情景，營造學生情感共鳴——情景教學法在高中美術(shù)鑒賞教學中的應(yīng)用分析[J].美術(shù)教育研究，2015（19）：154.

（唐山市第二中學 河北唐山 063000）