淺談小學班級管理的意義與對策

楊愛琴

摘要：每一位教師不僅是教書者，應該還是教育管理者。在日常教學工作中，班級管理不僅僅就是班主任的事，應該也是我們科任老師的事情。筆者就自己的教學實際，探討科任老師從“樹立班級管理意識、全面研究了解學生、主動與班主任聯系”三個方面參與班級的管理，以供參考。

關鍵詞：了解學生;班級管理;策略

在學校班級管理中，科任教師應該主動參與進來，與班主任一同構成班級的管理者。另一方面，班主任也應該主動與科任老師溝通聯系，介紹班級的基本情況，從而讓科任老師有的放矢甚至旁敲側擊幫助班主任管理好班級。那么，科任老師如何參與班級的管理呢？

一、樹立班級管理意識，強化班級管理責任

蘇霍姆林斯基曾說：“教師不僅僅是一位教書者，更應該是一位教育者。”一個合格的教師必須具備良好的道德素質、心理素質、文化素質、身體素質，教師的品德、語言、儀表和風度等修養是一種潛在的影響，對學生起著表率作用。因此，科任教師應該與班主任一樣，都是班級共同的管理者，共同關注和促進學生的發展。科任教師參與班級管理，這樣不但容易抓住被班主任忽視的問題，還能促進良好的班級氛圍，建立和諧的師生關系。

首先，科任教師要樹立班級管理意識，關心班級的每個學生的學習。科任教師要負責管理好自己的課堂，是課堂上的管理者。課堂上發現的問題要自己想辦法解決，不能置若罔聞、視而不見，這樣學生才會對你所教學科有學習興趣。比如：上課發現個別學生不專心聽講、講小話、做與學習無關的小動作、交頭接耳等，要給予嚴明的紀律要求。

其次，科任教師要有參加集體活動的意識，使自己融入到班集體中。在學校組織大型活動時，要積極主動的參加。比如植樹節、五四青年節、六一兒童節等，組織指導學生進行排練這些活動的節目，給予他們幫助、鼓勵、加油，使他們在節目表演的過程中獲得學校的肯定及表彰。

再次，科任教師要有承當班級管理的責任意識，管好班集體。班主任不在時，要承擔起班主任的職責。比如：上課時，發現有學生沒來上課，要跟學生家長及監護人取得聯系，詢問其原因;如果學生生病，不專心聽課，要迅速詢問學生，把學生送到學校醫務室，如果學校醫務室處理不了，要打電話告訴學生家長、監護人，帶其到醫院進行治療。下課時，發現學生有違紀違規想象，比如打架斗毆、亂扔垃圾、講臟話、欺負同學、吃早餐不排隊、升降國旗講話等等，要對這些學生批評教育，以理服人。放學后，要對學生進行跟蹤，如果發現有學生在學校逗留、不按時回家，欠其及時回家。有的學生會到網吧、電子游戲室、KTV等不利于學生身心健康發展的娛樂場所玩耍，還有的會到水庫、小河、工地等有生命危險的地方玩耍。處理好這些事后，要與班主任進行溝通，不要把所有的事情都推給班主任一個人。

二、全面研究了解學生，提高管理的時效性

科任教師作為班級的任課教師，應該要全面了解所教班級每一個學生，包括學生的思想、心理、學習、生活等狀況。同時還要有針對性地進行思想道德教育，幫助學生全面發展。這是做好班級管理工作的前提，也是課堂教學取得良好效果的基本條件，還有助于改善師生關系，提高教育管理學生的時效性。全面了解研究學生，分為兩方面，

首先是對班級的了解，了解本班學生的基本情況、思想品德、學習情況。比如班級的人數、男女生性別比列;班級學生的年齡結構及來源;班級組織和核心領導情況;班級中非正式集體情況;少先隊員的人數比例;學生中思想品德的優、良、中、差表現;班級中學習成績優、良、中、差等。

其次對學生個體的了解。例如：了解學生的姓名、性別、年齡、QQ、郵箱;各自的身體健康狀況及衛生習慣;心理（性格、興趣愛好、情感、智力）;飲食、起居、自理能力等。也可以了解學生父母的年齡、從事的職業、所受的文化程度、各自的教養方式等。還可以了解學生家庭收入、子女教育支出比重;家庭和睦情況等。甚至還可以了解學生的鄰里關系是否和諧、在生活中對學生產生重要影響的人與事;家庭坐落區：有無教育文化設施與組織等。我想，只要用心做好做細這項工作，科任教師在班級管理中做決策定會有據可依，更有實效。

三、主動加強聯系溝通，構建和諧班級氛圍

科任教師可以主動加強班主任、學生之間的溝通聯系，然后互相信任，從而改善師生關系，科任老師與班主任老師的關系，形成和諧的班級氛圍，班級教育教學工作不斷取得新的進步，有利于學科教學質量的提高。

首先，科任教師要主動與班主任聯系，加強溝通，從而相互理解，與班主任一起參與班級管理。在平時的教學活動中，一些科任教師只完成所教學科的教學任務，不管理學生，在班主任面前擺架子，不與班主任溝通。這樣的班級，學生一般不會接受科任教師，這就使科任教師與學生間的關系處于一不和諧狀態，這是不對的。作為科任教師要積極主動與班主任進行溝通，要真誠對所教班級的班級制度、工作計劃、活動方案等進行了解。同時，要客觀的向班主任談自己的教學工作計劃，爭取得到班主任的支持;在課堂教學中，如果發現學生在思想、學習、紀律等方面出現問題，要主動、及時向班主任反映。反映問題時，要注意方法，不能簡單的用“告狀式”、“粗暴式”、矛盾和問題的轉交等方式來反映，然后交給班主任處理。

其次，科任教師要主動與學生聯系，加強溝通，然后促進交流，與學生之間形成良好的師生關系。由于科任任教師平時很少與學生交流，學生往往不愿意把真實想法說出來，而是直接去告訴班主任。但是班主任平時管教嚴格，學生心理有所顧慮，不說真話。這時，科任教師要利用課余時間，關心學生，真誠與學生進行談心、交流。從側面了解班主任在班級管理中的失策或失誤。之后科任教師把獲得的信息與給班主任交流，班主任知道了這些真實信息，在今后改進、制定新的班級計劃、管理辦法都有重要的幫助。

總之，一個良好班級的形成，離不開班主任老師的精心管理，也離不開科任教師的參與;同時，科任教師所教學科教學質量的優劣，與班級管理有著密切的聯系。

參考文獻：

[1]王莉.主動讓科任老師融入班級管理.班主任之友（小學版）.2011/11

[2]周佳.關于科任老師參與班級管理工作的思考.新課程（上）.2011/12

[3]丁芳，李澤民.班主任要與科任老師形成合力.學校管理.2012/04

[4]凌荷仙.班級管理中班主任與科任教師的力量整合.廣西教育.2014/41

（富源縣老廠鎮永坤小學）