在小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力

摘要：隨著時代的發展，教育研究者們清楚地認知到對學生的教育不應當只注重知識的教育，更應當促進學生綜合素質的全面發展，即各學科的教師在教育教學活動中都應當重視對學生學科素養的培養。因此，在小學數學學科的教學中，教師應當培養學生的數學學科素養，即培養學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力是制約學生學習和理解數學知識的要點，邏輯思維能力不強，學生便難以取得成績。基于此，本文對小學數學教學中如何培養學生的邏輯思維能力這一話題進行探討，希望能夠為其他教育研究者提供一些建議。

關鍵詞：小學;數學教學;邏輯思維

小學階段是學生學習各學科基礎知識的階段，在以往的教學中，這個階段的教育教學工作重點是幫助學生學會學科的基礎知識，使學生能夠熟練運用學科基礎技能。教師日常的工作便是向學生灌輸知識、布置作業、批改作業，課堂上學生很少發言的機會，學生的頭腦也都用于吸收知識和解答數量眾多而種類較少的習題。在這樣的教學中，教師只能讓學生牢記知識和鍛煉學生思維的敏捷性，學生的邏輯思維無法得到鍛煉，對學生之后的學習生活并沒有多少幫助。

一、在教育教學中培養學生邏輯思維的必要性

絕大部分數學教師都知道數學對學習者的抽象思維能力與邏輯思維能力都有較高要求的學科，數學知識點之間也是互相關聯、推導的。因此，要想學生學好這門學科，教師在傳授學生相關知識的時候就必須同時培養學生的相應能力。教師應當在小學階段就開始培養學生的邏輯思維能力，培養學生的邏輯思維能力就是培養學生正確思考問題的能力，即對題目進行觀察、比較、判斷、推理等能力[1]。這種能力不僅是學生學習數學時不可缺少的能力，也對學生終身的學習生活都有巨大幫助。小學階段的數學教學中，學生如果在教師的培養下掌握了一定的邏輯思維能力，那么他便能夠在學習與解題過程中靈活地運用已經學會的數學知識，從多個角度對新知識和新問題開始思考，這也是學生自學能力的一種體現;另一方面，邏輯思維能力還可以在學習中用于檢查思考內容的正確性，學生們在進行合作探究時便可以使用邏輯思維能力檢驗彼此的想法，更容易在討論中尋找到正確的方向。

二、在教育教學中培養學生邏輯思維的要點

（一）、引導學生積極熱情學習數學

要在小學階段的課程中培養小學生的邏輯思維能力，就需要教師激發小學生的學習積極性，讓小學生能夠以飽滿的熱情投入到數學學習中，這就需要教師在教學設計時深入思考，需找合適的方法。之所以要求教師引導學生積極熱情學習數學，是因為邏輯思維能力并不能憑空而來，而是需要教師引導小學生思考和總結日常的數學學習生活，在這個過程中，教師需要引導學生思考在學習中遇到的問題，并在學生思考遇到瓶頸時給予啟發，讓學生能夠在這個思考的過程中體會到數學知識的邏輯性。在長時間的培養與積累下，學生才能擁有足夠強的邏輯思維能力。這個過程是漫長的，所以需要教師做到在日常的教育教學活動中吸引學生、激發學生的學習積極性，不然培養學生邏輯思維能力的過程便是事倍功半的。

要在課堂中吸引學生的注意力需要教師抓住小學生的心理特征，依據小學生的興趣特點和心理特點進行課程設計。一般而言，學生在課程的前15分鐘注意力都較為集中，之后學生便逐漸轉移注意力;另一方面，小學生的情緒容易激動，當小學生在游戲時，他們容易亢奮并且保持持久的積極性。換句話說，如果小學數學教師在教學過程中加入合適的游戲，可以有效的激發小學生的學習熱情，讓小學生保持持久且集中的注意力，還可以幫助學生理解教師教學的知識[2]。例如，在教學“能被3整除的數”這一部分內容時，教師可以與小學生做一個游戲，教師在班級中隨機挑選小學生或小學生主動舉手說任意一個數字，讓教師迅速判斷是否能夠被3整除。這個游戲流程簡單、迅速，能夠吸引絕大部分學生的注意力，教師也可以選擇那些走神的小朋友，并且不會因為游戲讓課堂變得混亂。在一兩分鐘的游戲之后，小學生已有了強烈的好奇心和一系列幼稚的猜想，這時教師便可以開始引導學生歸納總結剛才那些數字的特點，開始為學生講解相關的知識。通過這樣的方式，教師可以教導學生歸納總結的方法，學生在游戲中也會思考如何難住教師，這個過程便是培養學生邏輯思維的過程。

（二）、積極使用新教學模式與教學方法

要培養學生的邏輯思維能力，便不能期望于傳統的教學模式與教學方法，實踐已經證明舊的方法只能提高學生的應試成績，對學生綜合素質的發展沒有多少用處。因此，小學數學教師應當積極使用新教學模式與教學方法，通過新模式與方法的使用更好地培養學生的邏輯思維能力。

以多媒體教學為例，教師可以使用多媒體幫助學生理解掌握數學知識。人的能力與知識都是需要學習的，小學階段是學生學習的初始階段，小學生不可能擁有多么強的理解能力，這是小學生的特點。在以往的教學過程中，教師面對這種情況是將一個知識點為小學生多講解幾遍，以及在課后給小學生布置習題。這樣做不但效果較差，還會打擊小學生的學習興趣。實際上，小學階段的許多問題都能夠使用多媒體幫助小學生快速理解。教師在講解《正方形與長方形的周長》時，學生往往會對變化的圖形束手無策，這就是因為小學生沒能理解相關的公式與計算方法，將數與形分離了。教師可以使用多媒體培養學生數形結合的思想，即教師在電腦上運用軟件制作一個不斷變化的長方形，并且列出相應的計算公式，在多媒體上展示給學生看，如此，學生便可以通過觀察圖形和公式的變化得到數形結合思想的培養[3]。以往教師需要花費大量時間講解的內容便可以在短時間內讓學生理解掌握，小學數學中其他抽象化的知識也是如此，與其讓教師白費口舌，不如讓使用多媒體讓學生直觀地感受這些內容，如此才能鍛煉學生的觀察能力，才能培養學生的邏輯思維能力。

現階段的教學中，微課與思維導圖也能夠在培養學生邏輯思維能力中起到重要的作用。例如，教師課堂講解的重點可以制作成微課上傳到網絡上供學生課后復習或者總結，思維導圖可以運用在課堂上或者與微課結合，內容可以是教師梳理的知識脈絡，這些內容也可以促進學生邏輯思維能力的形成和發展。

結束語：

綜上所述，要在小學階段培養學生的邏輯思維能力就需要合理使用新的教學模式和教學方式。在教學時教師需要首先保證學生的注意力集中在課堂上，然后使用新教學模式和方法進行教學，在教學中潛移默化地提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]田紅菊. 基于小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2019教育信息化與教育技術創新學術研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]張福泉. 探討如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：2.

[3]高輝平，劉廣麗.談小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].中國校外教育，2019（23）：73.

作者簡介：

司芳（1977一），女，山西省懷仁市人，本科，教師。