淺議創(chuàng)設(shè)情境朗讀的課文教學(xué)

黃冬生

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，通過讀，可以積累詞匯，積淀語感，體會文章所蘊(yùn)含的內(nèi)涵;可以使學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美，也能更準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容及中心，要想提高學(xué)生的朗讀水平，教師就必須有意識地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈膊，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，需要醞釀、需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。那么，教師在指導(dǎo)朗讀的過程中該如何創(chuàng)設(shè)情境呢？

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);朗讀;課文;分析

一、激情范讀，讀出精彩。

葉圣陶老先生曾說：“在教導(dǎo)學(xué)生讀文時(shí)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。”這是語文教學(xué)最可貴的一種境界。由于小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，所以教師適時(shí)的范讀是語文課堂教學(xué)不可缺少的部分。教師可從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，使他們產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。

如在范讀《廬山云霧》時(shí)，我用飽含激情的語言聲情并茂地朗讀，很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們面前，同學(xué)們的情緒被感染了，都涌起了強(qiáng)烈的朗讀欲望。讀完后，一位學(xué)生說：“老師讀的很有感情，讀課文的感情也與我們不一樣。我課前預(yù)習(xí)，讀‘廬山的云霧真奇啊！……’這一句怎么也抓不住感情，現(xiàn)在聽老師讀完后，我知道應(yīng)該怎樣來讀了。”

當(dāng)然，在學(xué)生朗讀的時(shí)候，也不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿教師的語調(diào)，要讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫面，那樣讀出的感情才真摯自然。

二、插圖引路，體會美感。

教材中不少課文配有色彩鮮明、充滿生活情趣的畫面。我們在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，切不可對這些生動、形象的畫面視而不見，而要充分利用它們?yōu)閷W(xué)生朗讀課文作好情感上的鋪墊，使觀察與朗讀相得益彰，讓這些插圖帶著孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)特定的情境，和作者一同歡笑、一同惆悵、一同悲傷……一同用最豐富的情感語言去贊美他們、歌詠他們、思念他們……

如《荷花》的課文插圖，在一泓清澈的池水中，碧綠的荷葉挨挨擠擠，白色的荷花娉娉婷婷地從中間冒出來，宛如一個(gè)個(gè)姿態(tài)各異的美麗仙子在隨同我翩翩起舞。教學(xué)中，我通過對畫面的渲染，使學(xué)生既獲得了整體的形象感知，又獲得了美好的情感體驗(yàn)，使學(xué)生身不由已地走進(jìn)荷花池，變成一個(gè)個(gè)美麗的花仙子。學(xué)生是最富有情感的，對美好的事物也有著最強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)，他們發(fā)現(xiàn)并喜歡上美麗的荷花。“言為心聲”，同樣也就會對描寫這美景的語言文字產(chǎn)生興趣，這些優(yōu)美的語句也因此而變得親切可愛起來。此時(shí)，有感情地朗讀正是他們情感心聲的需求，學(xué)生圖文對照，感悟、體驗(yàn)就能讀出感情，讀出贊美，這也是利用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的事半功倍的效果。

三、音樂熏陶，情感共鳴。

音樂是門高尚而富有感染性的藝術(shù)，它用直感的方式，使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，如果把音樂與文字結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，就更易把學(xué)生帶到特定的情境之中。而良好的情境更有利于學(xué)生情感的激發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生把外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言的閱讀表達(dá)能力起著相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。

在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，我采用音樂渲染的方法創(chuàng)設(shè)情境。當(dāng)美麗的春天到來時(shí)，歡快的音樂流瀉出盎然的春意，小鹿那婧麗的身姿仿佛就從我們的眼前從容而過;而當(dāng)炎熱的夏季到來時(shí)，飄飄渺渺，悠悠然然的音樂營造出一片蔥綠、一片清涼、一片燦爛的夏日美景;收獲的秋季來了，激昂而飽滿的音樂捧出了森林給予我們的累累碩果;而當(dāng)漫漫的雪花飛舞時(shí)，冬天到了，輕柔的音樂撫慰著那些無奈的森林精靈們，似乎在耐心地寬慰他們：“冬天已經(jīng)來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”美妙的音樂配合著文章內(nèi)容散發(fā)出令人無法抗拒的魅力。同學(xué)們靜神凝聽，就如進(jìn)入了美麗的小興安嶺。許多同學(xué)情不自禁地隨著音樂，表情豐富地朗讀起來。音樂之感人，足以創(chuàng)造一切我們語言所無法達(dá)到的境界。

《十里長街送總理》一文，無需更多的語言，更多的教學(xué)手段，只需一段低沉悲痛的音樂，便能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)周爺爺?shù)氖澜纾M(jìn)入文中的角色，課文中的語言似乎是發(fā)自他們內(nèi)心的感受，朗讀的語調(diào)、速度，因?yàn)榍楦械淖饔枚磉_(dá)的恰如其分。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，不僅引導(dǎo)學(xué)生弄清了文章的背景，而且加深了學(xué)生對課文的內(nèi)心體驗(yàn);不僅誘發(fā)學(xué)生讀懂了課文，而且陶冶了學(xué)生的情操;不僅訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了他們的想象力。

四、放飛想象，留下回味。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動者進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。”想象可以幫助學(xué)生悟出文中的真諦。

如教學(xué)古詩《游園不值》，把全詩通讀完后，我請學(xué)生閉上眼睛，聽老師通讀古詩，同時(shí)配以輕音樂，聽完后，我沒讓學(xué)生睜眼，而是靜等半分鐘，再讓學(xué)生把自己腦中的圖畫勾勒出來。結(jié)果學(xué)生的描述一個(gè)比一個(gè)精彩，一幅“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的美麗畫面已經(jīng)印在他們的腦子里了，讓人回味無窮，流連萬千。

總之，在朗讀教學(xué)中，只要教師精心創(chuàng)設(shè)情境，定能激發(fā)學(xué)生的朗讀情感，發(fā)揮情境朗讀的特殊效應(yīng)，增強(qiáng)情感表達(dá)，從而提高學(xué)生的朗讀水平。情境的創(chuàng)設(shè)能拉近學(xué)生與作者的情感距離，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的情境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，并用自己情真意切的朗讀去描繪她，表現(xiàn)她，而這對提高學(xué)生的朗讀水平，增強(qiáng)其語言表現(xiàn)效果以及更好地理解文本是非常有效的。

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