農村地區小學數學教學方式的思考

洛尼

摘要：農村地區小學數學教學方式的創新，學生們綜合素質以及綜合能力的強化培養，必須引起教師們的高度重視。課堂實踐中，要給小學生創造獨立思考的機會，促進他們核心素養的生成、數學思維的活躍，或者進行教材內容的補充、有效情境的創設、引導方向的調整等，鼓勵他們突破自我，大膽挑戰后成為高素質的全能型人才。尊重理解學生，數學教育可以走向更大的成功，本文做了具體的研究，希望能為其他教師推進實踐工作提供有效參考。

關鍵詞：農村地區;小學數學;教學方式;思考;研究

引言：傳統的教學模式單一而固化，教師始終占據著主導地位，要求學生按照自己的想法完成規定的任務，卻忽視了他們內在潛能的深入挖掘。課堂互動沒有成效，教學質量越來越差，小學生學科成績的進步空間自然有限，如何改善弊端現狀呢？新課改的背景下，重新構建教學模式，不斷整合課程資源，主動進行著數學教學方式的思考顯得至關重要。因為農村教育長遠規劃目標的實現令人期待，所以，筆者就此闡述了幾點不同的看法。

1、實現靈活的課程導入

一般而言，每節課開始前的5分鐘是學生產生學習興趣的關鍵時間，所以這就需要教師靈活的導入課程內容，從而吸引學生的學習興趣，使學生在整節課都全身心投入課堂教學中。農村小學生由于年齡比較小，并不能很好的約束自己，所以很大程度上需要興趣來引導，所以就需要教師靈活改變課堂導入方式，從而從始至終的達到吸引學生的目的，提高教學效率[1]。一般而言，課堂導入可以包含兩種方法。首先，教師可以通過提問或者帶領同學們一起復習上節課學習的課堂內容進行課堂導入。數學是一門不斷積累的過程，每一次的學習都是為了下次的學習做鋪墊，所以知識之間具有很大的聯系，教師可以巧妙地聯系一下新舊知識，從而過渡到新知識的學習中。如在教授“有余數的除法”時，就可以舉例有個蘋果，平均分給四個同學，每個同學分幾個，注意只能分一整個蘋果，從而很順利的就引入課程的教學內容。其次，我們可以通過一些具體的東西導入課堂的教學內容。如學習“圓”時，可以先準備一些實體的圓形，比如圓形餅干、積木等，然后讓學生自己動腦發現教室里面存在的圓形，從而讓學生充分認識到圓的定義，達到教學效果。

2、鼓勵小學生數學猜想

在進行農村數學課堂教學時，教師應該鼓勵學生大膽的猜想，提出自己的問題，從而培養學生的創新意識。首先，教師應該引導學生進行猜想，為學生猜想提供一個合適的條件。如開始課程的時候，教師可以聯系之前學習的知識與新知識，找出一些看似矛盾的點，提出多個分析的角度，讓學生猜想矛盾出現的原因，并且鼓勵學生多發言，都發言，不能只針對某幾個學生。其次，教師在進行課堂教學時，要結合教學內容設置一些問題，在保持學生高度集中精力的同時，調動學生獨立思考的能力，引導學生的創新、發散思維，保證課堂的活潑性和動態化。還可以通過將課堂內容聯系生活實踐，讓學生充分理解教學內容，并且培養學生觀察生活的意識，畢竟數學源于生活。最后，教師就需要結合之前學生的大膽猜想以及教學內容，推進教學，驗證猜想。時間是檢驗真理的唯一標準，學生在教學中大膽猜想幫助學生激發了創新意識，但是知道猜想的正確性對于學生今后再次猜想提供了方向和動力，所以教師應該帶領學生進行驗證，對于猜想正確的學生予以表揚，對于猜想有偏差的學生也應該進行表揚，并且鼓勵下次繼續。農村教師要善于引導小學生進行自我摸索，并且給學生足夠的耐心，幫助學生進行探索，可以讓學生根據自己的猜想做實驗驗證自己的猜想，教師是引導者和記錄者，主要包含在實驗過程中觀察學生的表現、隨時交流、幫助學生把握實驗的方向。

3、思維邏輯的優化培養

眾所周知，數學是一門鍛煉學生思維能力的學科。小學數學雖然在難度上要求較低，但對學生思維活躍性的要求不能夠放松。在平時講解題目的過程中，教師不應當僅僅局限于一種方法的講解，還應當鼓勵學生積極探索有沒有更加簡便的方法來解決這一問題[2]。此外，多種方法的教學引導學生進行積極探索，在這一過程中，學生的思維能力得到了訓練，學習能力得到了提高。更為重要的是，學生在這一過程中獲得了學會尋找更簡便方法解決問題的思想，這種思想的獲得對于學生解決數學問題、甚至是解決別的學科和生活上的問題都是大有益處的。在學習過程中，有些學生思維較為活躍，能夠主動尋找不同方法解決問題。這種學生往往學習積極性強，學習過程中有較強自信心，學習成績也較為優秀。然而另外一些學生只能掌握教師課上的一種方法，甚至這一種方法也不能夠掌握牢固，因此這些學生的成績往往處于全班的中下游位置。如何引導這些學生與那些思維活躍的學生看齊是教師在教學中值得思考的問題。在對待這些學生的過程中，要求教師有耐心，在對他們進行輔導時積極引導他們自發進行探索。

4、營造生動的課堂氛圍

活潑有趣的課堂氛圍相對于枯燥乏味的課堂氛圍更能夠吸引學生學習的興趣。如對于一些枯燥乏味的計算以及公式，學生往往喜歡進行枯燥的記憶，但是這種方式往往不利于學生更好地掌握和運用，而且容易在計算過程中出現錯誤[3]。因此教師可以積極探索趣味教學方法來提高學生對枯燥乏味的公式的記憶以及運用效率，學會靈活地去運用所學知識。其中，相比較枯燥的記憶而言，教師可以通過分小組讓學生在不同小組中進行“計算比賽”的形式來加強學生對公式的運用，看看哪個小組的正確率以及速度快，并且進行計算方法的總結。這樣的形式能夠有效活躍課堂氛圍，有助于增強學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，幫助學生深入課堂，提高參與度，一舉數得。

結束語

總之，在教學改革日漸深化的形勢之下，農村小學數學教師應順應時代發展趨勢，及時轉變教學觀念，正視當前教學中存在的弊端，并進行深刻反思，明確育人理念，從培養學生學習興趣、創新教學模式等多方面入手逐漸優化小學數學教學方法，讓小學教學能夠跟上時代發展，培養出符合未來社會發展需求的人才。

參考文獻：

[1]胡曉梅.小學數學教學方式的研究[J].讀寫算：教師版，2019（05）140-141.

[2]王珊.農村小學數學教學方式的思考[J].新課程（小學），2018（22）177-178.

[3]張嬌嬌.分析農村小學數學的課堂教學[J].學周刊，2018（10）163-164.