初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

陳香

摘要：隨著我國新課程改革的逐步發(fā)展，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能很好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，為了能夠剔除初中歷史教學(xué)中的糟粕，給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要從根本上改變初中歷史教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)的新型歷史課堂，探究式學(xué)習(xí)是一種發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中積極思考，對(duì)問題發(fā)表自己的看法，有助于培養(yǎng)初中生探究學(xué)習(xí)的能力，為更好的初中歷史學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;探究性學(xué)習(xí);實(shí)踐與反思

引言

據(jù)了解，當(dāng)今初中歷史教學(xué)中依舊存在教師思想觀念落后、教學(xué)模式陳舊、創(chuàng)新意識(shí)缺乏等教育詬病，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，學(xué)校教育是學(xué)生在人生前期獲取知識(shí)的重要途徑，因此，學(xué)校對(duì)于初中歷史教學(xué)的重視程度直接影響學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，作為新時(shí)代初中歷史教師，必須具備創(chuàng)新意識(shí)，引入新型探究式學(xué)習(xí)模式，讓歷史課堂“活”起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文重點(diǎn)分析研究了我國初中歷史教學(xué)中對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐運(yùn)用，并對(duì)其中需要改進(jìn)的地方做出了反思。

一、初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的重要意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好：興趣是最好的老師。我們對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)總是基于興趣，初中生正處于一個(gè)好奇心強(qiáng)、善于發(fā)現(xiàn)接納新事物的年齡段，而我國當(dāng)下初中學(xué)校教育基本以班級(jí)授課制為主，學(xué)生需要老老實(shí)實(shí)坐著聽教師教授課本理論知識(shí)，這也是對(duì)學(xué)生極大的“折磨”，課本知識(shí)本就很乏味，再加之教師毫無感情的復(fù)述，學(xué)生早就厭倦了這種沉悶無趣的課堂，而隨著新課程改革轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生的角色，從以前的學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)到如今的以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂上發(fā)揮著主觀能動(dòng)作用，在初中歷史教學(xué)中融入探究性教學(xué)方式能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大程度提升學(xué)生的課堂參與度，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

（二）深化故事情節(jié)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系

探究式學(xué)習(xí)是通過學(xué)生合作、交流表達(dá)等方式進(jìn)行的一種課堂教學(xué)模式，教師不需要再進(jìn)行枯燥乏味的課本知識(shí)復(fù)述，這種學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生深入了解歷史背景知識(shí)，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生完整、系統(tǒng)的認(rèn)知。初中歷史知識(shí)體系相對(duì)比較連貫，清楚的時(shí)間線有助于學(xué)生對(duì)于歷史情節(jié)的記憶以及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握，初中歷史教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上還要不斷發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，面對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方式，合理運(yùn)用探究性教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，在歷史學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的積極影響[1]。

二、關(guān)于初中生歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

（一）講授性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合

眾所周知，歷史是一門比較死板的學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)、物理那樣具有探索性與思考性，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)往往感覺力不從心，明明都是清清楚楚寫在課本上的知識(shí)點(diǎn)就是記不住，再者，歷史課堂通常都是教師自己的主場，雖然唾沫橫飛，但是教學(xué)效果很不理想，開小差、打瞌睡的情況時(shí)常發(fā)生，是什么造就了這樣的初中歷史課堂呢，原因就出在教師的教學(xué)模式上，傳統(tǒng)的“灌輸式”教育顯的刻板嚴(yán)肅，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，我國初中歷史教學(xué)需要將教授教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，將課堂還給學(xué)生，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我國初中歷史教學(xué)采用探究性學(xué)習(xí)模式能夠提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成高度的探究意識(shí)，通過系統(tǒng)的總結(jié)、歸納不斷完善探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師合理利用教學(xué)資源

探究性學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的主動(dòng)參與，更需要教師發(fā)揮兢兢業(yè)業(yè)的職業(yè)精神，合理利用各種教學(xué)資源進(jìn)行歷史備課，備好課是上好課的前提條件，教師備課不僅僅只局限于課本知識(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)延展，拓寬學(xué)生的知識(shí)面有助于初中生更好的學(xué)習(xí)歷史，合理利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示歷史影像以及歷史短片，能夠加深學(xué)生的直觀感受，并根據(jù)這些歷史資料向?qū)W生提出相關(guān)問題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上能夠減少學(xué)生上課走神的發(fā)生率。隨著時(shí)代的進(jìn)步，更多的新一代年輕教師投入到初中歷史教學(xué)工作中，在帶去與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想觀念的同時(shí)對(duì)初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行了大體格局上的改革，促使初中歷史教學(xué)逐漸摒棄不符合時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)模式，取而代之的是前衛(wèi)的探究性學(xué)習(xí)方式，這種方式是對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行的符合新課程改革要求的教育模式轉(zhuǎn)變，需要?dú)v史教師改變自己的位置，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。探究性學(xué)習(xí)模式已經(jīng)得到了眾多教師與學(xué)生的認(rèn)可，只要將它堅(jiān)持不懈的發(fā)展下去，不斷豐富初中歷史課堂，定能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升初中歷史教學(xué)效果[2]。

（三）發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，完善教育結(jié)構(gòu)

作為人民教師，初中歷史老師有義務(wù)、有責(zé)任踏踏實(shí)實(shí)教授好本門課程，探究性學(xué)習(xí)方式在實(shí)踐中的不斷應(yīng)用表明了好的教育模式不管來的有多晚都會(huì)引起有志之士的共鳴，課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師要發(fā)揮好其教育作用，合理安排課程時(shí)間，在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)留給學(xué)生更多的自由討論探究時(shí)間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著燈塔的作用，在不占據(jù)學(xué)生思考空間的同時(shí)恰到好處的對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

探究性學(xué)習(xí)對(duì)初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，是初中歷史教學(xué)中不可或缺的教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈穎超. 初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2017（11）：69-70.

[2]程麗紅. 關(guān)于初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思[J]. 學(xué)苑教育， 2017（14）：17-17.