淺談小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

張峰

摘要：隨著新課程的不斷改革，教師開始逐漸重視學生綜合能力的培養，作為小學英語教師我們也響應改革的標準，在教學過程中創新教學方式，提高小學英語的教學質量。在新英語教學的指標下我們應該注重教學理念的轉換，我們通過對改革的認知，在英語課堂教學當中實施課堂提問。通過課堂提問能夠更好地提高課堂教學的效率和質量，因此在本文筆者結合自身的教學經驗探討一下如何在小學英語課堂教學中提高課堂提問的質量。

關鍵詞：小學英語;提問技巧;小學高年級

1.引言

作為小學階段是學生接受知識的一個初始階段，特別是針對這種基礎性較強的學科，英語學科的學習不是短期的。所以教師必須在小學階段提高學生的學習質量，讓學生在這個階段中打好基礎，為未來的發展做充分的準備。因此我們提出了在英語課堂當中實施課堂提問的方式，通過課堂提問來提高教學的質量和效率，通過課堂提問及時了解學生對于知識的掌握情況，發揮課堂提問在課堂中的作用，幫助學生更好地掌握知識，接下來我們針對英語課堂教學如何提高提問技巧展開討論。

2.英語課堂提問中存在的問題

首先是教師對于學生一些問題的提問缺乏反饋性，在課堂提問的過程當中教師往往會對學生進行一些提問，提問的問題大多數本堂課的一些基礎性的知識，在問題的設定上都是比較具有基礎性的，但是在提問的過程當中教師只是對學生進行提問，可以說是為了提問而提問，沒有目的性，同時對于學生的回答的評價也是用幾個短短的詞匯帶過，因此在教學中不能很好的掌握學生的學習狀況。其次是提問的問題內容上大多數是一些基礎性的知識點，幫助學生對于知識點的記憶，對于學生能力培養方面的問題是比較少的，我們要求在教學當中提高學生的綜合能力，不僅需要加強學生基礎性知識的學習，還需要學生學會在學習過程中怎樣去探索和思考，讓學生在學習中養成一種自主學習的習慣，逐漸拓展學生的知識面。在提問的內容上逐漸綜合化。最后就是不能夠激發學生學習的積極性，我們應該在教學當中要求學生能夠提高自身的積極性，但是在目前的階段中教師進行提問的過程當中都是主動提問，缺乏搶答的提問環節，這種提問方式不能夠很好地激發學生學習的積極性。因此接下來針對這些問題，我們提出一些可行有效的解決方式。

3.提高課堂提問技巧的措施

3.1提高課堂提問的反饋性

在課堂當中我們首先要提高課堂提問的反饋性，讓教師在提問的過程中掌握學生對于知識的了解情況，然后決定下一步的教學方向，及時調整教學工作，提高課堂教學的質量。比如我們可以在新課程的學習中學會用提問的反饋性，我們在六年級上冊當中的第二單元中的“ways to go to school”，我們就可以通過課堂提問的方式，首先我們需要調整一下課堂提問的方式，不能運用以往的被動提問方式，教師在提問的過程當中讓學生能夠去主動對問題進行思索。因此在本單元中教師就可以運用這種提問技巧，提問學生關于上學的路途當中一般運用哪種交通方式，然后回答問題要求用英文表述。學生在表述的過程當中教師就可以了解到學生對于哪部分的單詞掌握的熟練程度，以及句式的認知程度。最后教師再根據學生的情況去開展下一步的教學工作。這種問題學生完全可以根據自己的實際情況進行回答，并不需要一些基礎性的知識，所以學生會主動搶答，然后學生在這種狀況下就會提高自身的積極性。并且通過這種方式也能教師了解學生對于知識的掌握程度，實現課堂提問的及時反饋

3.2在課堂提問中提高學生綜合能力

我們通過課堂提問提高學生的一些綜合能力，在以往的教學過程當中教師對于學生的提問知識從一些基本的知識點入手，這種提問方式對于學生能力的培養是沒有任何作用的，我們應該在教學當中通過課堂提問來拓展學生的一些基本的能力，幫助學生在學習過程中有更好的表現。比如我們在課堂教學當中在提問學生問題時候進一步拓展知識，像是在對學生提問本堂課的知識的時候教師就可以對學生提問一些關于這方面知識其他知識涉及，讓學生在學習過程當中學會去思考，提高學生的獨立思考的能力，然后我們還可以提出一個問題，讓小組之間進行討論，讓學生在討論的過程當中找到問題的答案然后教師再對小組中的成員進行抽查，通過這種方式提高學生的小組合作能力，通過課堂提問提高學生的綜合能力也是一種不錯的方式。

3.3提高學生在課堂提問中的主動性

我認為在課堂教學當中學生積極性的激發是非常重要的，在以往的課堂提問過程當中，整個課堂的氣氛都是比較沉重的，所以我們必須在課堂提問當中調整這種狀態，學會在課堂提問當中調動整個課堂教學的氛圍。首先在課堂當中教師應該讓學生感到提問環節是一個比較輕松愉快的，不能讓學生感到提問是一項困難的環節。我們可以在提問的過程中先選擇一些難度比較低的問題，讓學生能夠輕松的問答上來，然后再進行下一步的教學工作，在接下來的教學工作當中教師可以選擇一些難度較高的問題，學生回答起來比較困難，教師可以在這個過程中進行一些引導性的工作，幫助學生完成任務，這樣學生就會感到提問環節是一個比較輕松的環節，在今后的學習過程當中學生會更加主動積極地去回答問題。在“how tall are you”這個單元當中教師就可以讓學生通過循序漸進的提問的技巧，首先讓學生去認知一些較為基礎性的詞匯，再去提問學生一些本單元中的陌生詞匯，提高學生學習的動力。通一些小的距離，比如某個明星的身高比某某高應該怎樣運用本節課的句式，學生在回答起來會有一定的難度，教師可以做一個案例，讓學生通過案例進行模仿，學生通過這種方式就可以有效地提高學習的質量。通過激發學生學習的積極性，讓學生通過提問環節增加對知識的理解深度，同時也能幫助學生更好的鞏固所學的知識，從而提高課堂教學的質量。

4.結束語

總而言之，在小學英語課堂上進行課堂提問，能夠有效地引導學生學習新知識，幫助學生在學習過程當中有更好的表現，激發學生學習的積極性，鞏固學生所學的知識，讓學生能夠通過課堂提問提升自己的綜合能力。發散學生的思維，養成良好的學習習慣，為課堂創設良好的學習氛圍，掌握基本的學習能力，最終實現學生成績的提高。

參考文獻：

[1]陸夢媛.基于核心素養下小學英語課堂提問的策略探究[J].課程教育研究，2019（37）：85.

[2]魏婷.淺談小學高年級英語寫作教學策略[J].英語教師，2019，19（17）：72-74.

[3]龔云.淺談小學英語課堂教學中的提問技巧[J].英語廣場，2017（09）：136-137.

[4]邵瓊瑤.小學英語教學中教師課堂提問策略探析[J].海外英語，2016（22）：8-9+15.

[5]汪慧.小學英語課堂提問藝術研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（03）：106-107.