淺析初中化學自主探究教學如何開展

任艷梅

摘要：新課程實施對初中化學教學模式的改革與創新提出了明確的要求。學生要通過親身經歷探究過程，來獲得知識和技能。自主探究初中化學教學中的推廣和應用，不僅有助于學生學習積極性和主動性的調動，而且幫助學生體驗科學探究，在活動中通過學生間交流、討論，既可以啟發學生的思維，又可以開闊學生的視野，同時提高了學生的實踐能力。所以，加強初中化學教學中自主探究教學模式應用研究的力度，是促進初中化學學科教學質量以及學生學習效果穩步提升的關鍵。文章主要是就初中化學自主探究教學活動的開展進行了簡單的闡述和分析。

關鍵詞：初中化學;自主探究學習;化學教學

1.自主探究教學，以發展學生的科學素養為原則

傳統的教學模式以教師為主體，忽視了學生主動性的發揮，學生只能在教師的引導下被動接受教師講授的知識。而自主探究教學模式則要求教師必須以學生為主體，以發展學生的科學素養教學目標。比如，教材在一開始就安排了這樣一節課，魯教版化學九年級上冊中的-體驗化學探究這一內容，教材內容以學生熟悉的蠟燭燃燒為探究素材。教師在講解蠟燭以及燃燒探究等知識時，將整個知識點分為塊開展，首先學生密切觀察蠟燭在各個階段呈現出的狀態，并在表象觀察結束后，引導學生思考導致這一現象出現的原因并提出疑問。學生經過仔細觀察發現，蠟燭熄滅的瞬間產生一縷白煙，這些就是所謂的表象。然后繼續思考蠟燭熄滅時產生的白煙是什么？學生經過自主思考后進一步探究白煙成分能否被點燃。進而得出結論白煙為固態石蠟。在這一思路的引導下，教師要求學生深入的探究和分析其中的深層次原因，通過親身經歷科學探究的學習過程，學生不僅掌握了觀察、思考以及總結規律的正確方法，而且培養了學生的創新精神和實踐能力。

2.自主探究教學，以激發學生主觀能動性為初衷

自主探究的課堂學生是主體，是知識的探索者、構建者，所以教師在開展初中化學教學時，應該合理運用自主探究教學方法，激發和調動學生的學習主觀能動性。比如，魯教版化學九年級上冊中關于燃燒條件的探究這一塊內容，教師引導探究“物質燃燒的條件”，因為有多個變量，所以主要通過控制實驗變量的方法來設計實驗探究，分別從是不是可燃物、是否需要氧氣、是否需要達到可燃物的著火點三個方面進行探究;教材中提供了一些有趣的化學實驗如“紙船燒水”、“燒不壞的手帕”等實驗，極大的提高了學生的探究樂趣。另外教師可以布置課前預習讓學生通過去圖書館或上網來查閱關于“鉆木取火”“燧石取火”的資料，因問具有可行性，所以學生愿意去落實。同時引導學生對所獲得的信息進行分析、討論，也可以得到可燃物燃燒所需的三個條件。教師在講授這一章節的知識時，應該充分利用自主探究教學方法，指導學生在自主探究學習的過程中發現和總結自己觀察到的現象，然后分析得出結論。而在教學過程中，教師必須充分發揮其作為課堂教學引導者、輔助者以及支持者角色的作用，在學生開展自主探究實驗時，及時的提醒和指出學生在實驗過程中應該關注的重點。

3.自主探究教學，可以融入小組合作

自主探究教學中，在教師基本講授和逐步引導下，學生在自主探究學習的過程中會遇到自己不明白或者疑問的地方。比如，魯教版九年級上冊中溶液這一章節的教學內容。學生在探究飽和溶液與不飽和溶液這時，必然會涉及到兩者之間的轉化、濃溶液與稀溶液之間的關系等知識點。很多學生在自主探究的過程中，就出現了以下幾方面的疑問：溶液是否飽和與溶液濃稀之間有什么必然聯系嗎？飽和溶液一定是濃溶液嗎？不飽和溶液一定是稀溶液嗎？飽和溶液一定比不飽和溶液濃嗎？等等問題。這時可以讓學生先獨立思考，然后以小組為單位交流，集思廣益，以長補短。在活動中通過學生討論、交流，既啟發學生的思維，又拓寬了學生的視野。教師在整個教學過程中更多扮演的是引導者、指揮者的角色，對一些必要環節進行補充、評價和引導，把握課堂的方向。小組合作學習的應用可以幫助和引導學生提升自主探究學習的效果。所以，教師在教學過程中，可以要求學生通過開展小組合作學習的方式，學習初中化學教材中出現的知識。比如，在“測定、分析學校所在地雨水的pH”的活動中，為了防止出現偶然現象學生要對雨水進行多次取樣、為了減少實驗誤差要做多次雨水pH的測定實驗，同時要記錄并處理相關數據，通過對多組數據的分析、比較，最后得出該地區的雨水是否為酸雨的結論。若為酸雨，接下來就要對當地工業發展和自然條件進行調研分析，得出導致酸雨出現的可能原因有哪些。所以像這樣的探究活動就需要以小組為單位開展活動，分工合作。通過小組活動學生既獲得了知識，又體會到了小組合作的意義和快樂，同時培養了合作意識和合作能力。

4.自主探究教學，關注學習評價

教師在初中化學教學中應用自主探究教學模式時，應該設計合理的、可操作的學習過程評價策略，來評價學生的自主探究學習成果。在日常教學中，對活動過程進行評價既可以診斷學生的學習成果，又可以激勵學習動機，同時可以幫助教師及時調整教與學的行為。比如通過對學生在實驗探究活動中的表現進行觀察、分析，就可以來了解、評價學生參與實驗的積極性，準確描述實驗現象并對實驗現象進行分析的能力、實驗基本技能的掌握情況，又可考查獲取加工信息、知識遷移應用的能力、進行科學實驗探究的能力等等。例如，在魯教版下冊“酸的化學性質”的教學中，學生做了分組實驗探究以后，教師可以通過一些問題考查學生對酸的化學性質的掌握情況，如所有的金屬都與酸反應嗎？反應的劇烈程度一樣嗎？影響因素有哪些？通過回答就可以了解學生的掌握情況。同時通過教師及時的給予肯定和鼓勵，充分調動學生學習積極性，促進學生學習效率的穩步提升。對于評價既評價學生對知識、技能的掌握程度，又要注重評價學生進行科學探究的能力，還要對學生的情感、態度、價值觀的發展進行評價。同時在學習過程中，能夠讓學生學會對自己的學習、生活進行自我反思和自我評價，進一步調動學生學習的主觀能動性，提高學習效率。

結束語

綜上所述，教師在運用自主探究教學方法開展化學學科的教學時，應創設情境激發學生的探究欲望，引導學生通過自主探究、合作學習的方式獲取知識。在知識的構建的過程中學生不僅養成了良好學習品質和習慣，還具備了創新精神和實踐能力。而學生則應該認識到化學課堂教學中應用自主探究教學方法的價值和意義，通過不斷的學習和自主探究掌握初中化學教材中的知識，為后續的學習和成長奠定堅實的基礎，真正實現人的全面、持續、和諧發展。