初中化學教學情境創設存在的問題及解決策略研究

李政

摘要：在初中化學教學中設計一個良好的情境，有助于激發學生的學習興趣，幫助學生理解化學概念，培養學生對化學知識的應用實踐能力。教學中教師要不斷搜集與情境教學相關的教學素材，將新知識和教學素材相結合，為學生打造情境化課堂。同時教師也應該有針對性的應用現代教育技術，打造現代化教學情境，為課堂注入鮮活的生命力，但是現實教學中，教師的自身教學經驗不足，對情境、信息技術等概念的理解產生偏差，沒有注重學生主體地位等原因，造成初中化學教學情境的創設出現各種問題。本次研究主要是針對初中化學情境創設的問題和策略展開分析。

關鍵詞：初中;化學教學;情境創設

新課改背景下的教學，教育研究者對各學科的教學目標、需求，以及發展方向進行了一次更為深刻的定義。其中以初中化學教學為例，不僅僅要求培養學生對基本的化學知識有一個全面的理解，還要求發展學生的動手實驗操作能力，培養學生宏觀與微觀、變動與平衡等化學觀念的培養。由此可以看出初中化學教學發展方向，將從化學綜合素養發展的角度上展開，提出在引導學生掌握基礎知識的前提下，培養學生的化學觀念。所以教師要改進目前的教學情境，利用多種教學組織形式和現代化教育技術，展現不一樣的化學課堂。

一、初中化學教學情境創設存在的問題

（一）對情境創設概念的理解錯誤

教學情境，是教師根據本堂課的教學目標、課程標準，以及教學內容，精心設計的師生共同交流、學習、互動的過程。很多教師認為創設化學教學情境，實際上就是利用現代教育技術，通過電子文章、視頻、動畫等方式展示化學概念、化學反應和微觀粒子的運動。所以很多教師在制作課件時，大量的使用現代教育技術，在重視信息化知識表征的過程中，忽視了對知識的解釋和理解，讓課堂失去了原本的目標和價值。

（二）教學情境與學生的認識能力相違背

很多教師在設計教學情境的過程中，只考慮到了自己的教學和知識的特點，忽視了學生的認識結構特點，班上有的學生基礎較弱，設計的教學情境盡可能多一些趣味性、生動性的內容，減少一些繁瑣的內容。特別是是對于一些新教師而言，他們想讓課堂更加生動形象，會結合新知識不斷地進行拓展延伸。作為剛學習化學的初中學生來說，他們的化學知識儲備還不足，復雜深奧的知識不但不會激發學習興趣，還會適得其反，打擊學習積極性。

（三）教學情境脫離現實生活

化學是一門研究自然科學和規律的學科，和人類的生活息息相關，對于學生來講最熟悉的情境也是生活情境。但是很多教師在創設進行的過程中，太過于重視科學理論邏輯，忽視了滲透生活情境，導致學生接觸到的化學情境不但復雜而且陌生。例如在講授“氧氣”這節課時，氧氣是和人類生活最為密切的氣體，但是教師展示的情境中包含大量的科學史，以及科學家進行過的與氧氣有關的實驗，學生聽起來云里霧里，阻礙了學生對化學知識的興趣培養。

二、初中化學情境創設策略研究

（一）結合生活素材創設教學情境

將生活素材作為教學情境創設的主要內容，對學生來講是最熟悉不過的內容，還能夠激發學生思考的興趣。例如在學習“影響氣體溶解度因素”這節課時，對于初學者來說，學生在腦海中對氣體是否能夠溶于水等一些液體還沒有深刻的概念。教師將生活情境作為本次教學的情境創設素材。情境內容包括：將可樂吸入胃中后為何會出現打嗝的現象，為什么天氣突然陰暗后，水池中的魚兒要將頭探出來呼吸？燒開水的過程中，為何可以觀察到氣泡不斷產生？這些問題都是生活中常見的問題，學生在生活中也許知道這些現象，但是從來沒有去試著解釋過。教師將其展示在課堂上，目的就是讓學生通過本節課的標題：“影響氣體溶解度因素”，試著去思考生活情境中的問題。根據學生問題回答的情況，大部分學生都是從溫度、氣壓兩個角度分析影響氣體溶解度的因素。接下來教師就要引導學生思考：溫度和壓強如何來影響氣體的溶解度呢？影響氣體溶解度還有其他因素嗎？以生活化情境為起點，讓學生自主思考問題，對新課內容有一個初步的認識，隨后再通過教師的引導，將學生的思維轉向更深入的問題之中，教師開始教授新課。

（二）現代教育技術創設教學情境

現代教育技術在教學中的應用面非常的廣，它即可以轉換書本文字，也可以為學生呈現豐富多彩的視頻和圖片，總而言之現代教育背景下的初中化學課堂，呈現出豐富多彩的特點，要想讓現代教育技術成為打造化學情境的工具，教師必須要將現代教育技術和化學知識合理地結合起來。例如在學習：“離子反應的本質”這個知識點時，教學目標不但要求學生理解概念，還要幫助學生樹立宏觀與微觀的化學觀念。教師利用Flash動畫展示了氫氧化鈉溶液和稀鹽酸溶液，兩個燒杯中的溶液均以離子的狀態存在。隨后將氫氧化鈉溶液全部傾倒于稀鹽酸溶液中。學生觀察動畫發現溶液中的離子開始運動，并且氫離子會主動和氫氧根離子相結合，最終生成水分子，但是鈉離子和氯離子仍然維持原有的狀態。教師引導學生回憶宏觀實驗現象，宏觀實驗中展示的氫氧化鈉和稀鹽酸的反應并無明顯現象。經過宏觀和微觀這么一對比，學生可以歸納離子反應的本質，也懂得了化學反應不能夠光依靠表面現象來作判斷，深入微觀研究化學反應的本質是非常有必要的。而且現代教育技術情境，能夠將傳統教學中無法展示的情境展示在學生面前，比如各種不同的含碳物質的結構圖，都可以通過信息技術展示在學生面前。

（三）實驗操作創設教學情境

化學是一門以實驗為主體的教學，實驗在教學中的地位非常之高，對于剛學習化學的初中生來說，他們迫切希望能夠進一次化學實驗室，能夠親身體驗連接儀器，觀察實驗現象的過程。根據教學的安排，教師可以每周為學生創設一次實驗情境課堂，帶領學生來到實驗室，以小組為單位展開科學探究。實驗的過程就相當于給予了學生一個科學探究情境，讓學生像科學家那樣，探索化學奧秘，分析化學現象。例如在開展：“制備氧氣”的實驗時，有的組學生通過最簡單的實驗：過氧化氫在二氧化錳催化劑的作用下產生氧氣，便輕松地收集到了氧氣。由此學生的學習興趣大大提高，后續的次氯酸鉀制備氧氣、高錳酸鉀制備氧氣的實驗學生都想躍躍欲試。實驗室中形成了濃厚的探究氛圍，在一實驗操作為主導的科學探究情境下，學生的學習積極性與以往相比提高了許多，大家都扮演科學家的角色，嚴謹地做好每一步實驗操作，再通過排空氣法、排水法、用帶火星木條引燃等方法，來探索氧氣的性質，讓學生體驗自己得出新知識的過程。

三、結語

初中化學作為一門自然科學，學生也是初次接觸化學知識，無論是在激發學生學習興趣，還是幫助學生理解知識的前提下，化學教學情境的創設都非常重要。但是化學情境不能夠盲目地去創設，必須要結合現實情況，利用信息技術、生活化素材，以及實驗操作等方式來開展化學情境的創設工作，以此來吸引學生主動學習和探究的積極性。

參考文獻：

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[2]孫麗清.如何提高初中化學“互動體驗式課堂教學”的實效[J].散文百家（新語文活頁），2020（04）：103.