高職高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》模塊化教學(xué)模式實(shí)踐探索

摘要：開展以模塊化教學(xué)模式為指導(dǎo)思想的職業(yè)指導(dǎo)，能更好地提升學(xué)生綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)其就業(yè)能力的提升，同時(shí)模塊化教學(xué)能依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，改變統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的具有高職特色的德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才而采取的必要措施。

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué);理論型;理論實(shí)踐結(jié)合型

模塊化教學(xué)方法作為我國素質(zhì)教育職業(yè)化發(fā)展的重要形式，對于推進(jìn)我國教育改革的不斷深化有著重要的作用，模塊化教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和掌握，更重視知識的實(shí)用性和可操作性，能有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。我國高等職業(yè)教育近年來不斷改革和完善，明確了培養(yǎng)目標(biāo)和自身定位，學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的，知識以“必需、夠用”為原則。在高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中實(shí)施模塊化教學(xué)，正是遵循這一原則，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)模塊化教學(xué)對教師的教學(xué)能力有較高的要求，有助于提高教師的教學(xué)水平。

模塊化教學(xué)適用范圍廣，實(shí)施模塊化教學(xué)的課程是對許多學(xué)科的重組和整合形成的，《預(yù)防醫(yī)學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其內(nèi)容理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，教學(xué)涵蓋面廣，將預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》、《勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)》、《營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)》、《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《流行病學(xué)》、《傳染病學(xué)》和《衛(wèi)生保健學(xué)》等多門學(xué)科內(nèi)容融合在一起形成的，體系龐大，內(nèi)容跨度大，實(shí)踐性強(qiáng)，適合選擇模塊式教學(xué)方法。

一、主要研究內(nèi)容

高職高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論與教學(xué)資源進(jìn)行整合， 按照《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的課程內(nèi)容和特點(diǎn)，分為兩類：理論型和理論實(shí)踐結(jié)合型。針對每種類型分別設(shè)計(jì)模塊式教學(xué)法：

1、理論型 ?《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的理論型教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞預(yù)防疾病，促進(jìn)健康的研究目標(biāo)，通過健康教育等手段完成提高全民健康素養(yǎng)、科學(xué)的行為生活方式等能力。作為臨床專業(yè)與護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，未來是健康教育的主要執(zhí)行者，所以針對理論型教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地引用模塊式教學(xué)法，對接能力目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)的主體， 讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中， 而不只是被動(dòng)的聽課。在教學(xué)過程中重視學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作分析和解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，使學(xué)生在每一模塊的教學(xué)活動(dòng)中均能獲得特定的知識和能力。課前教師向?qū)W生發(fā)放即將講授課程的教學(xué)資料，學(xué)生通過自學(xué)、小組討論、制作PPT的方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生采取PPT講解、提問、討論和歸納總結(jié)等方式，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生理解問題、分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的興趣，達(dá)到從知識到能力的全面培養(yǎng)。

2、理論實(shí)踐結(jié)合型 ? 模塊教學(xué)法把《預(yù)防醫(yī)學(xué)》專業(yè)理論和操作技能有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合在一起進(jìn)行一體化教學(xué)，它在理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練之間找到了最佳的切入點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。通過模塊教學(xué)方法的實(shí)施，可以強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。它有講有學(xué)，循序漸進(jìn)，邊學(xué)邊練，彌補(bǔ)了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果，突出學(xué)生認(rèn)知能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生的基本服務(wù)技能得到明顯提升。讓學(xué)生更多的參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，參與到社會(huì)日常的衛(wèi)生服務(wù)工作中，能夠準(zhǔn)確的掌握初級衛(wèi)生保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的基本技能，提出有效的預(yù)防對策，幫助學(xué)生樹立預(yù)防大衛(wèi)生觀念，適應(yīng)社會(huì)對衛(wèi)生人才的需求。

二、研究的創(chuàng)新點(diǎn)

1、將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程按照理論型、理論實(shí)踐型和實(shí)踐型對接模塊化教學(xué)法進(jìn)行整合。利于學(xué)生對整體知識的掌握，建立整體思維，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、發(fā)揮《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生未來職業(yè)生涯中社區(qū)科研、專業(yè)能力、社會(huì)服務(wù)能力的引領(lǐng)和儲(chǔ)備作用。重視不同學(xué)科之間的交叉滲透，對臨床醫(yī)學(xué)課程、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程、人文科學(xué)課程等多方面課程內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用，將《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和臨床實(shí)踐工作相結(jié)合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。通過理論模塊教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對健康知識的傳播，全面發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)健康教育和健康促進(jìn)作用。

3、通過實(shí)踐性教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)水平，尤其是對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、口語表達(dá)能力、心理承受能力、實(shí)踐活動(dòng)能力、人際交往能力等各個(gè)方面都發(fā)揮著重要作用，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也可以更好的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和長處，在實(shí)踐活動(dòng)中得到充分展現(xiàn)。使學(xué)生學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的綜合能力。

三、研究思路和方法

本課題采取對照研究的方法，擬從臨床專業(yè)和護(hù)理專業(yè)各選取四個(gè)班級，這四個(gè)班級是同一年級，學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)相同，從對照研究的角度來看具有同質(zhì)性。研究分兩個(gè)過程：首先對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的四個(gè)班級開展教學(xué)研究，將四個(gè)具有同質(zhì)性的班級隨機(jī)分為兩組：2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，開展模塊式教學(xué)模式研究，另外2個(gè)班作為對照班，開展傳統(tǒng)式教學(xué)，在學(xué)期末，通過成績考核與教學(xué)效果的評估反饋來進(jìn)一步確認(rèn)模塊教學(xué)法在推動(dòng)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)效果中發(fā)揮的作用，查找不足，進(jìn)行整改，完善模塊式教學(xué)模式研究方法。然后在護(hù)理專業(yè)進(jìn)一步進(jìn)行論證研究，再修改完善，最后形成教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)效果突出的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》模塊式教學(xué)模式研究報(bào)告。

四、預(yù)期成果

1、突出職業(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，打破了現(xiàn)有的教材體系，加強(qiáng)專業(yè)性，注重學(xué)生的知識水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而更好實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐課程的優(yōu)化整合。

2、靈活的模塊化教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、興趣和動(dòng)力，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，使得每個(gè)學(xué)生找到自我提高、自我展現(xiàn)的平臺(tái)，形成正確的學(xué)習(xí)觀。同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容更貼近工作實(shí)際，符合時(shí)代要求。

3、模塊化教學(xué)中評價(jià)體系的立體化和多元化會(huì)使考核、評價(jià)更加公正。這種教學(xué)評價(jià)既包括學(xué)生的期中、期末考試等終結(jié)性評價(jià)，也包括對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)：如提問應(yīng)答情況、小組活動(dòng)參與度、實(shí)踐操作水平、社會(huì)調(diào)查效果等的過程性評價(jià)。這種評價(jià)機(jī)制可使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使他們在心理、學(xué)習(xí)以及能力等方面長足地提高和發(fā)展。

作者簡介：徐鳳（1970.9-），女，漢族，吉林白城人，學(xué)歷：本科，職稱：教授，從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)和黨務(wù)研究。

基金項(xiàng)目：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題：《高職高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》模塊化教學(xué)模式實(shí)踐研究》，課題批準(zhǔn)號為：2019ZCY122。本文是課題研究成果之一。