基于第二課堂的創新創業教學課程改革

趙曉宇

摘要：高校是第二課堂教育發展的重要渠道之一，在創新創業教育發展的過程之中高校已經通過加大擴建力度來促進創業教育活動的更好實現。但因為傳統教育觀念的影響，使得第二課堂的發展并不夠獨立、自身體系仍待完善。因此，高校的第二課堂在其發展與實踐的過程當中，必須要有別于傳統的教學體系，以一種全新的教學理念課堂出現，只有這樣才能夠吸引更多學生加入到創業實踐的相關活動之中，從而實現高校創新創業的教育目的。本文將結合第二課堂的創新創業三大教育基本原則，試分析出第二課堂在創新創業教育中的實踐對策，以期望于第二課堂在自身發展與實踐過程中的更好效果。

關鍵詞：第二課堂;創新創業教育;基本原則;教育對策

一、第二課堂的創新創業教育基本原則

（一）互動性原則

將理論知識與教育實踐的相互結合，是第二課堂與傳統第一課堂最大的區別之處。這樣的互動性能更好實現課程目標以及課堂教學效果間的一致性與連貫性，從而使創新創業能夠融入到課堂的各個發展階段之中。因此，加強對于課程的科學性、可操作性管理體系，就是實現第二課堂與傳統第一課堂間的最有效互動。

（二）協同性原則

在創業實踐活動與資源運轉的關聯性互動過程中，高校的各個部門應充分將課程與具體所在的多地區優勢進行相互協同，以此來實現第二課堂的科學化管理，同時在學生群體間大力推廣相關的實踐性教育活動，以此來實現對于創業創新發展的綜合性運作引導。在課堂的立體化布局上縱向深化，提高課堂的開發與協同發展機制，以校內各級領導層作為垂直管理模式的對象，實現創新創業教育課程的良好發展。

（三）主體性原則

堅持對于學生“因材施教”的教學理念，重視于培養學生的創新精神與創新意識，充分保證學生的主體地位，尊重學生的自主性和差異性根據學生主體的不同特性，在其實踐發展的過程中予以不同方式的教育及啟發，但是最后的教學目的是一致的。發揮學生主體的個性、潛能以及其自身的創造力，讓學生通過自身的實踐活動，進而激發出自己內心的參與興趣。

二、第二課堂的創新創業教育對策

（一）優化創新創業的教學評價體系

在開展關于第二課堂創新創業的課堂教育活動時，引導優化以學校、教師和學生為主的課程評價體系，才是創新創業教育在其自身發展與推動過程中的重要保障。第二課堂在其發展的過程中，有別于第一課堂的理論教學基礎，第一課堂重視的是知識，但是相較之下第二課堂則更加重視于學生的創新思維與意識，以及對于學生自身創業能力的培養。但是對于學生的人才培養是一項長期性的發張工程，所以在第二課堂的建設過程中就要充分實現對于創新創業在課堂教學評分體系上的實效性優化。首先，要明確評價體系建設中的具體考核指標，一定是為了實踐活動中的目標以及教學過程和教學成果的實現。其次，評價指標體系的構建在教育活動的實踐過程中，應該以學生的具體獲獎項目數量，還有就是接受創業培訓的學生人數為具體的考核標準。再次，評價指標體系需融入“課程思政”的要求，例如加入團隊小組路演形式——每個階段的考核由小組為單位的路演考核模式，培養學生的參與能力、團隊構建合作能力、團隊精神的展現。團隊小組互評形式——從項目企劃書、項目PPT、項目路演，三個環節，由各小組互評打分，占比70%。目的是讓各個團隊小組進行“自省”，對比差距，主動思考和學習，激發學生的主觀能動性，提升綜合能力。

通過這樣的創新創業教學評價體系優化，能夠確保評價體系更加科學化，同時也更好地適應于課堂價值體系的長期性發展。

（二）以課堂教育的效果為重點核心

在設計第二課堂創新創業的相關教育活動過程中，既定的教學目標必須是一切教育活動的統領內容。因此，教師在課程的設計以及實際的教學實踐過程中也要時刻圍繞著這一重要統領目標，再此基礎之上實現整體的教學立體布局。在第二課堂的教育活動中，教師必須要有別于傳統的教學體系，拋開傳統觀念的影響因素，讓第二課堂以一種全新的教學理念課堂出現，只有這樣才能夠吸引更多學生加入到創業實踐的相關活動之中，從而實現高校創新創業的教育目的。在第二課堂的教育活動中，教師是絕對的重要角色。所以教師就更應該以第二課堂的教育效果與教學目標為重點核心，加強自身的思想意識高度，在具體的教學實踐中應該重視于解決課堂系統的教學性、教學內容的緊湊性，教學過程的形式化等方面問題，從而促進教學效果的不斷提升。

同時，高校在整個教育活動的實踐過程當中，也應該組織其校內的調研監管小組，通過實踐中的監管活動加強形式化的傾向性問題，其中可以采用小組輪班或分流聽課的方式以教師在實際教學活動中的教學表現最為考核的具體方向，以此來促進于第二課堂教育體系的構建與發展。以課堂教學效果作為重點核心，是為了讓創新創業教育能夠徹底的區別于傳統教育觀念，使其遠離功利化。

以課堂教育效果為重點核心中，還有一個關鍵的環節就是要處理好學生與課堂之間的關系，“以學生為中心”，保證學生在課堂中的積極性能夠持續，因此在組織學生進行相關課堂實踐時，就要充分突出教育發展中的核心主題，完善實踐內容以及相關創業活動的基本形式，促進學生在掌握知識的同時也能夠提升自身的綜合實踐能力。

（三）培養學校的創新理念與學生的基本創業素養

互聯網信息技術在的持續發展，為我國的教育領域帶來了新的思考與轉變，所以在校園互聯網文化的構建過程中也應該有更高的建設標準。對于校園的互聯網教育體系而言，只有將其進行不斷的完善才能夠更好地保障學生對于各行業基本發展動態的充分了解。因此，高校在第二課堂的創新創業教育課程建設中必須要時刻謹記信息技術的基本發展原則，將當代信息發展技術充分運用到創新創業課程的構建之中，實現信息技術體系在創新創業課程中的有效延伸，讓學生能夠憑借著當代的信息技術實現自身對于理論知識體系的補充，在創業活動的實踐之中，對于行業發展的實時動態充分把握，從而形成對于社會動向的了解。

在校園互聯網的建設發展過程中，學生始終是其中的主體。這不只是表現在學生對于互聯網的參與熱情度上，同時還取決于學生對于互聯網的具體依賴程度。大學生創業創新項目伴隨著互聯網的出現也隨之出現了一個全新的發展契機，這也使得具體的教育實踐活動擁有了更多的選擇與發展機遇。因此，高校學工部應定期開展一系列的創業創新講座活動，通過邀請具有實際創業經驗的畢業學生回到校園進行一些經驗分享，從而保證學生的創業積極性在最大程度上得到釋放與滿足，同時教師與校方也應對學生進行合理的引導與相應范圍的把控，從而形成系統化的實踐活動項目，讓創新創業的全新思維模式能夠真正影響到第二課堂在整個高校的課程建設。

結論

綜合全文所述，高校的第二課堂建設在實際的發展過程當中要充分將其自身所特有的創新思維與創新理念作為學生未來發展中的重要理論引導，促使學生在實踐過程中對于創業創新方面的相關活動擁有足夠深刻的認識，進而實現高校為社會持續輸入高質量人才的教學目標。因此可見，建設高校的第二課堂創新創業活動，是實現學生全方面成長的重要教育保障，讓學生通過實踐活動來積累自身的經驗，同時在自身的發展過程中不斷提升自身的創業素質與創業興趣。而對于學生創新思維能力的有效開發，也是高校綜合實現教育課程體系結構價值化的最好價值。

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