淺談思維導圖在高職高專生理學教學中的重要性

趙健榮

摘要：生理學是高等醫學職業課程體系中重要的臨床基礎課程之一，是聯系形態學與機能學的橋梁課程，也是臨床技術與臨床思維的啟蒙課程，課程內容抽象、難懂、邏輯性強，學生學習、理解比較困難。將思維導圖應用于生理學教學，有助于厘清學習思路，促進知識整合、重塑和內化，提高學生的學習能力。

關鍵詞：思維導圖;生理學;自主學習

引言：

生理學作為醫學生的必修課，也是重要的專業基礎課之一，其理論內容繁雜、抽象難理解，如何高效完成生理學教學目標，搭建好與后續專業課間的橋梁，是教師和學生都面臨的巨大挑戰。通過探討思維導圖這一可視化工具在生理學教學中的應用價值，為解決目前生理學教學中存在的問題提供借鑒。

1概述

人類兩側的大腦皮層功能不同，言活動中樞集中在左側大腦皮層，左側大腦皮層主管語言文字、抽象思維、邏輯推理等;右側大腦皮層負責空間辨認、圖像認知、音樂欣賞等非詞語認知功能。根據大腦這一特點，將語言、文字圖形化、具體化，形成的一個簡單、有效的思維工具，即思維導圖，它可全面調動左腦和右腦的功能，促進思維發散，使大腦潛能得到最充分的開發，幫助我們思考、理清思路、提高記憶、提高工作和學習效率。同樣，在教學中應用思維導圖，有助于引導學生自主建構知識體系，培養學生的思維能力，切實提升學生的學習素養。

2生理學教學中面臨的主要問題

2.1學生自主學習能力及創新能力有待提高

現代教育理念認為學生是教學的主體，不能將其視作知識的被動接受者，而應該成為主動進行信息加工及建構知識的執行者，教師也不再是簡單的知識傳授者和灌輸者，而是學生自主學習的推動者。目前，教師只是在盡力傳授知識，學生一味被動接受，這種“填鴨式”教學導致學生學習積極性、主動性差，依賴心理特別重，自主學習能力低下。教師應該將學習知識的方法傳授給學生，讓學生學會進行歸納總結，自己建構知識體系，從而提高自主學習能力及創新能力。

2.2教學學時數少，教學內容多

生理學主要研究機體的正常功能活動及其規律，學生能否順利完成后續專業課程的理解學習，很大程度上取決于生理學內容的掌握情況。目前，醫學知識日新月異，更新速度迅速，生理學教材也越來越厚，在這樣內容多而教學學時有限的情況下，教師在教學中常采用“滿堂灌”教學模式，不僅導致教學效果不盡如人意，而且忽略了學生的主體地位，學生學習積極性不高，易產生畏難情緒。擺在教師面前的難題就是，如何更加有效地組織教學，使學生高效率地掌握生理學知識。

2.3理論與實踐教學嚴重脫節

我國現行的醫學教育模式仍主要采用20世紀五六十年代的“三段式”模式，也就是學生先進行醫學基礎課程學習，然后再進行醫學專業課程學習，最后進入臨床實習。這種模式的最大問題就是理論教學與臨床實踐嚴重脫節。目前，高校都以培養高素質、應用型人才為目標。這就要求教師除了重視理論教學，還要重視實踐教學，理論與實踐相結合。

3思維導圖在生理學教學中的應用實踐

3.1利用思維導圖建立學習型組織

目前高校普遍面臨的一道難題是，學生高考后邁進大學校園，失去了以往家長和教師的嚴格管束，往往表現出自我約束不足、自控力差、學習勁頭大大降低。而思維導圖對促進學習型組織的建立以及形成人人學習、終身學習、團隊學習的良好氛圍有著不可忽視的作用。小組在繪制思維導圖的過程中，小組成員之間不斷交流、反思，一方面可以促進知識充分共享，實現小組成員共同提高;另一方面可以充分挖掘各成員的潛在知識能力，使隱性知識顯性化。

3.2培養學生自主學習能力

醫學學科性質決定了醫學生學習過程中的辛苦。因為醫學學習中課程繁多，內容瑣碎，這就要求學生要學會自主學習，僅僅依靠教師在課堂上的講授并不能完全掌握一門課程。高職高專學生理論課學習時間僅有2年，因此。很多課程學時縮減比較嚴重，生理學也是如此。學生要在教師課堂講授的基礎上學會自主學習，除了課堂時間，還要充分利用課余時間，要有效地學習。思維導圖正是一個很好的學習方法，它利用思維筆記的方式，將思維過程具體化，可以在有限時間內提高學生學習效率。通過思維導圖的繪制，學生會主動地去探究問題，去網絡或已經學過的知識中查閱各個問題的解答，會對所學問題進行積極思考、分析和解決，這就養成了有序思考的習慣，找出了適合自己的學習方法。

3.3思維導圖有助于學生自學的開展

“是什么？為什么和怎么辦？”這種漸進式的思維導向，思維導圖的繪制的突出特征。為此，思維導圖的展示可以使學生明確學習的目標，解決是什么的問題;通過層進的關系和清晰的知識要點，幫助學生梳理知識構架，幫助同學們理解為什么的問題;借助具體的符號和圖像以及不同的顏色標注，凸顯重點和難度問題，激發大腦的潛力提高學習效率最終實現怎么辦的問題。因此，思維導圖的融入既提升學生的自學能力，培養發散思維的能力，輕松學習完整地知識構架和學科之間的聯系，為后續臨床課程的學習奠定堅實的基礎。

3.4利用思維導圖提高學生自主學習能力及創新能力思維

導圖是將思維可視化、具體化。左側的大腦皮層主管語言文字、抽象思維、邏輯推理，右側大腦皮層主管空間辨認、圖像認知、音樂欣賞等。思維導圖將語言文字圖形化，同時可以調動兩側大腦的功能，充分開發大腦潛能，有利于幫助學生自主建立知識結構，培養思維能力。

在繪制思維導圖的過程中，學生對思維導圖要不斷補充修改，這樣無形中培養了學生的認知能力、知識構建能力，加強了學生基礎理論知識的掌握，彌補了學習過程中的一些欠缺遺漏之處，激發學生不斷探索和進取。

結語：

思維導圖作為一種有效的學習工具，有助于激發大腦的潛力，將枯燥的理論知識具體化，形象化，在抽象的醫學課程教學中具有重要的作用。然而，如何判斷思維導圖的質量及使用效果，選擇恰當的使用時機等問題還需要在生理學的教學中不斷的探索和研究。

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