淺議“雙語”教學經驗

潘仕清

摘要：本文通過對信望小學“雙語”教學的開創、意義、現狀分析，提出雙語教學質量的關鍵在于教師要愛崗敬業，把教書育人放在第一位;要培養學生學習雙語的濃厚興趣;教師要有創新意識，改變傳統的教學模式。本人從事“雙語”教學工作已有八年，在六年的“雙語”教學過程中遇到過很多的問題，今天想跟大家一起交流探討，著力提高學校的“雙語”教學質量，促進“雙語”教學的發展。雙語教學一直是新陽小學教學工作的重中之重，我主要說明在雙語教學中遇到的問題和困難及我在實際教學工作中為解決這些問題所做的初步嘗試進行簡要的小結。

關鍵詞：信望小學; 雙語教學 ;漢語; 主要問題; 改進措施

貴州是個多民族聚居的地區，三都水族自治縣是全國唯一的水族自治縣，水族擁有本民族的語言和文字，而信望小學地處三都水族自治縣文化中心，學生全部是水族，他們從來沒有走出過山區，見識外面的世界，家里和周圍的語言環境也是以水語為主。但隨著經濟大變革，商品大流通，人員大流動，這里越來越多的人意識到：少數民族要走向世界，必先走向全國;走向全國，必須通過語言關;而漢語不僅是漢民族共同語，也是國家通用語，所以學會漢語才是走向世界的第一步。要在少數民族地區進行漢語教學，也不能忽視本民族的語言教學，那就是必須實行“雙語”教學。

一、“雙語”教學的現狀

我是1998年8月份師范畢業后來到信望小學任教的，那時學校的“雙語”教學水平已經大有成就，在每年舉辦的各種形式的“雙語”比賽中頻頻獲獎，孩子們的出色表現贏得了領導及社會的一致贊揚。通過多年的“雙語”教學工作，我總結了“雙語”教學過程中的一些問題，主要為：

學生主動學習的積極性不夠高。例如，每天晨讀時只有極少數教室里會傳出朗朗的讀書聲，而其它班級的學生只有等到早自習的老師進教室方才開始晨讀;課間及晚自習學生自主探索學習的幾乎沒有;各學科要求背誦的知識除非教師采取強硬措施，否則只有為數很少的優秀學生會主動完成;每天每班都有不完成家庭作業的學生。學生對于漢語拼音的聲調把握不準，說出的漢語往往“拐調”，直接導致漢語發音不標準，甚至鬧出笑話。我想，這和孩子們生活的環境有直接的關系，能夠給他們提供說漢語環境及機會的只有學校，可老師不可能二十四小時和學生在一起，而學生離開學習漢語的環境，說漢語時音調是否準確也不能確定，行成習慣后便難以糾正。

學生沒有良好的學習漢語的生活環境。學生生活在說水語的環境中，他們一回到家，父母、親朋都說水語，他們就失去了使用漢語進行交流的場所，所以很多學生在校時能說幾句漢語，回家了基本不會說了，這在每個寒暑假返校后表現最突出，很多孩子返校上學的前幾天說不出完整、流利的漢語，但這種現象一般在一周后漸漸恢復正常，這就充分說明了為孩子提供漢語口語學習的生活環境是至關重要的。“雙語”教師在實際教學中存在語言障礙。水族老師在給學生授課時，使用漢語教學，但遇到漢語基礎較差或難以理解的字詞時，老師就會很自然地使用水語進行翻譯，學生易于理解，教學成績比較突出，而漢族老師在擔任學前段及低段的教學工作中，則存在很大的語言障礙，他們無法用水語來輔助講解，直接導致部分學生聽不懂，積累得越多，學生的基礎就越差，學生的學習成績就無法提高。

二、所做的嘗試及探索

面對這樣的問題，我做了深深的思考，并采取了一定的措施，為改變這種現狀做出了以下嘗試：

針對學生學習積極性不高的問題，我改變了傳統的灌輸式的教學模式，盡量采取興趣教學，我常和學生們說：“興趣是最好的老師，要喜歡一門課，就得從喜歡教這門課的老師開始。”其實每位老師都是愛學生的，只是表達方式不同，有的要求嚴格，有的富有親和力;有的不善于表達，有的溢于言表。聽了這樣的話，學生就開始在每位老師身上“搜尋可愛之處”，于是我在每節課中都盡量采取故事教學、聯想教學和談話等方式來激發學生的興趣，比如在教學生字“戴”時，聯系偏旁的釋義，我教學生把它編成了歌謠“土字頭，田字腰，共產黨戴大刀。”學生對于這個字的字形、字音、字義都掌握得很好。

針對學生漢語拼音的聲調把握不準的問題，我要求學生從一年級開始，對于書上的每個詞語，都用筆在字上面標上聲調，讀的時候同時用手書空聲調。在安排座位時，每個小組都用兩三個漢語說得比較標準的學生，分別安插在小組的前、中、后位置上，有助于平時幫助其他同學正音。針對學生沒有良好的學習漢語的生活環境的問題，我認為，這是無法改變的現實，我們要做的便是在學生在校期間努力讓他們形成說漢語、學漢語的良好氛圍，珍惜每一秒的在校時間學習漢語。我要求，從一年級開始，無論時課堂上還是課間，同學們必須用漢語進行日常交流，這個難度在于實行的前一學期，只要堅持一學期，以后就形成了慣例。這在我帶的2018屆的畢業生中效果顯著。針對“雙語”教師在實際教學中存在的語言障礙，學校已經采取了有效措施，即在漢族老師中每周開展一次維語學習，由水語老師授課，主要教授與學生日常交流用語，課后及時反饋、檢查，杜絕形式化。一學期下來，漢族老師基本可以掌握基本的維語詞語和簡短的語句，基本可以與低段學生進行簡單交流，如果長期堅持，相信一定能與學生順利地進行對話。

總之，通過多年的“雙語”教學工作，我意識到“雙語”教學這個任務是繁重而艱巨的，然而，當我站在講臺上時，面對著孩子們那一雙雙新鮮、好奇的、求知的目光，就會激起我對教育事業深深的愛，使我體會到作為一名“雙語”教師的幸福和快樂。印度大詩人泰戈爾說：“花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我們干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭。”在“雙語”教學這條道路上，我還在不斷地摸索，與我的同仁們共同交流、探討。讓我們用慈愛呵護純真，用智慧孕育成長，用真誠開啟心靈，用希冀放飛理想，用愛托起明天的太陽，用奉撐起信望小學“雙語”教學永遠的光輝！

參考文獻：

[1]孫建軍.南疆小學雙語教學經驗淺談[J].人間，2015，000（026）：P.66-67.

[2]劉樹平.淺談幼兒園雙語教學[J].情感讀本，2018，000（014）：38.