課內外閱讀的有效銜接打造小學語文高效課堂

楊惠晨

摘要：小學語文的高效課堂依賴于語文的課內外閱讀，目前，語文教學和課外閱讀相背離，教學內容和課外閱讀相互脫節。課外閱讀不僅能增強學生的閱讀能力，還能給學生帶來不同的學習體驗，而課外閱讀與課堂的脫節導致小學教學效率低下，同時也不利于學生養成良好的閱讀習慣。所以，教師在教學中要做好課內外閱讀銜接，提高語文教學效率，拓展小學生的知識面，讓課外知識和課內知識相互促進，進行有效銜接，這樣有助于學生更好地學習語文。

關鍵詞：課外閱讀;銜接;高效課堂

引言：小學語文涉及到很多的內容知識，小學生的語文知識有限，如果不能借助課外閱讀拓展學生的知識面，學生則不能在整體上把握語文的整體性。語文是培養學生的學科素養，如今，新課改革不斷推進，語文是學習的基礎，而閱讀是學好語文的輔助性手段。語文教學不斷發展，要求學生在學好書本知識的同時增長自己的知識面。在課程改革新背景下，課外閱讀拓展教育有助于學生的全面發展。教學內容不斷變化，對教師、學校的教學質量有了更全面的要求，學生學好教材內容還遠遠不夠。培養小學生的課外閱讀興趣，在課堂中引導學生主動學習，有利于提高學生的想象力，鍛煉學生的思維能力。所以，教師在語文課堂中要重視課內閱讀和課外閱讀的銜接，打造高效率的教學課堂。

一、補充課外閱讀知識解決語文難點

教師在進行閱讀教學工作時，在引導學生掌握教材書本內容的同時，要給學生留下足夠的時間讓其理解文章中的內涵。這種教學模式有助于激發學生的學習積極性，能鍛煉學生的理解能力，對閱讀的技巧也能獲得提高。小學語文中涉及到很多的難點和重點問題，教師如果一味地給學生分析其中的難點，不僅占用課堂時間，還給學生造成聽覺疲勞，一節課下來，學生對文中的重點和難點問題并沒有理解[1]。為改變這種教學局面，教師在教學中要利用閱讀的方式給學生進行補充學習，比如在學習到關于地理方面的教材時，學生對文中的相關知識不理解，教師要及時展示關于文章的補充資料，讓學生在課外資料中了解文中所講的知識。小學生在學習完教材中的內容很容易忘記，這樣不利于學生其全面理解課堂內容，也不利于學生對文章的整體把握，教師要利用課堂教育加深教材對學生的理解。

二、利用相同主題做好課內外的融合

語文教學涉及到的面非常廣闊，小學語文教學中的相關知識需要利用課外閱讀進行拓展和延伸。教師在進行講解課文時，要學會引導學生閱讀與課文的主題內容相同的文章，把課內的內容和課外的內容相結合，增加兩者之間的緊密性。比如在學習課文《故宮博物院》時，教師可以引導學生充分感受博物院的磅礴宏偉，讓學生對我國以及世界的著名景點進行閱讀，學生在教師講解課文之后閱讀關于描寫黃果樹瀑布以及埃及金字塔的文章。這樣，學生不僅對課文的理解深刻了，還能促進學生完善這方面的知識[2]。在學習《將相和》時，教師可以引導學生閱讀課外文章《完璧歸趙》，讓學生理解古代的成語故事以及古人的聰明才智。在實際的學習中，小學生的語文知識水平有限，知識面教窄，認識問題不全面，如果教師在教學中只是依靠課堂中的講解進行授課，學生的語文知識面很難擴大，教學質量難以提高。小學語文內容涉及較為廣泛，教師的教學壓力較大，學生課堂時間有限，面對這種教學情況，教師要抓住教學機會，利用好課堂時間，以課內外閱讀的相互銜接來提高教學質量。

三、學生以合作方式延伸課外閱讀

教學的本質是通過教與學的有效結合，最終實現學生的自主學習，學生才是學習的主體。在學習學習書本知識時，要發揮其主動性，比如在學習《宇宙生命之謎》時，學生可以先根據自己的理解先進行查資料，高年級學生已經有了一定的自主學習能力，在學習課文前，可以以小組的形式展開討論，學生在自己的小組盡情發揮想象，爭相表達自己的對宇宙的理解，查找宇宙方面的相關資料，對不懂的內容選取代表在課堂上問老師，或者進行更生層次的探究。通過主動學習，學生自主消化所學知識，學生在學習的過程中才會發現更多的意境，學習感受也更多，語文基礎愈加扎實。通過自主學習，學生的核心素養在潛移默化中得到提升。同時在與同學的合作中，學習他人的優點學會取長補短，延伸課內和課外閱讀的內容。總之，學生才是學習的主體，在學習中，要注意與學生的合作，培養學生的團隊精神。

四、以情節切入給學生提供閱讀空間

課內外閱讀的銜接是小學語文的重要組成部分，在閱讀中學生可以提升自己的學習素養，增強閱讀與教材的聯系。小學教材的內容大多短小精悍，教材內容一般都時選自經典名著，如果學生只是學習教材中的內容，對文中的人物形象和情感精神很難把握。所以，教師在進行教學時應該要求學生學習全文或者原著。因為原著中的內容更全面，學生通過閱讀全文，對作者的社會背景和人物思想便有了跟進一部的理解。比如在學習文章《少年閏土》時，文中所描述閏土的淳樸和善良、勇敢和積極等形象逐漸走進小學生的心中[4]。學習完這篇課文之后，教師可以要求學生閱讀魯迅先生的《故鄉》，引導學生在《故鄉》中尋找關于閏土的描寫，分析少年潤土的變化。這樣，學生對作者和閏土的生存背景便有了跟深層次的理解，對作者在文中的清感表達也有了全面的把握。

五、結束語

閱讀在小學語文教學中占有很大的比重，閱讀教學貫穿語文始終，在閱讀教學中，不能僅僅依靠課內的知識實現語文教育的目標，也不能單方面依靠課外閱讀來增加學生的視野和知識面，而是要把課內閱讀和課外閱讀結合起來。語文課程本就豐富多彩，教師在教學中要創新教學方式，以學生為本，從他們的長遠利益出發，開闊學生的視野，培養學生課內外閱讀的興趣。要做好文章的拓展，教師要在課中做好引導，以合適的方式要強化所學內容，以保證教學的有效性。根據學生的實際情況，利用有效的方法做好課內外閱讀的銜接。從學生的角度出發，提高學生的綜合理解能力，鼓勵學生積極投入到閱讀的氛圍中來，促進小學語文閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

[1]于曉波. 課內外閱讀的有效銜接打造小學語文高效課堂[J]. 中華少年.科學家， 2016（26）：73-74.

[2]武若晗. 淺談如何打造小學語文高效課堂[J]. 新課程導學， 2013（36）：67-67.

[3]狄小平. 淺談如何打造小學語文高效課堂教學[J]. 科升課堂的效率[J]. 作文成功之路（下）， 2019（3）.學中國人（4Z期）：190-.

[4]沈向月. 構建高效課堂，促進學生發展——淺談如何提