淺談小學語文教師的課堂語言藝術

吳文富

摘要：教師的語言是一門學問，更是一門藝術。作為小學語文教師，富有激勵和激情的語言，加上“精煉”的引導，能使課堂充滿感情、充滿生氣和活力，課堂效率將加大得到提高。

關鍵詞：興趣;吸引;激勵;激情;精練

“興趣是孩子最好的老師”。要提高學生的課堂學習興趣，教師的語言是否能吸引學生，是一個很重要的因素。那么，如何才能讓教師語言富有“引力”呢？個人認為，主要做好以下方面：

一要：要富含激勵性。

本地方有句俗語——“小豬要抓，小孩要夸。”教師富有激勵性的語言，是學生、特別是低中段學生特別在乎的動力來源。一句“你真棒”、“你真不錯”將會帶給學生極大地精神動力，跟隨教師的安排引導全身心投入到學習中去;“我也要得到像他們一樣的鼓勵”，其余同學也將會跟隨獲得夸獎同學的腳步，積極踴躍的參與到課堂學習中來。

但是，教師的激勵語言也含有技巧。

1.避免激勵語言固定化或單一化。

教師在課堂中的激勵語言不要過于單一，從頭到尾就是一句“你真棒”，而要變得豐富些。比如：“你真不錯”、“你真努力”、“說得真好”、“你真聰明”、“你真不簡單啊”……豐富變換的語言，能更加激發學生的學習積極性，使語文課堂變得活躍。

2.激勵性語言要有年級區別。

不同年級、不同年齡段的學生，對于激勵語言的需求是不同的。低中段的學生喜歡直白，而到了高年級，太過于童話、直白的激勵語，對學生的激勵作用就不是那么明顯，甚至令學生“起雞皮疙瘩”或“不買賬”。那高年級學生需要什么樣的語言作為動力呢？個人認為，高年級的激勵語需要結合實際，這就更考驗教師的課堂激勵技巧。如學生在談了個人的讀后感想時，教師可以評價：“你真是一個有想法的同學”;學生在回答出一個很多同學都無解的問題時，教師可以鼓勵：“有了你，我們這么難的問題都不是問題”……總體來說，高年級的同學所需要的鼓勵語言，其中需要更多地包含肯定、成就感、與眾不同。

3.錯誤答案不可一代而過。

在課堂中，提倡多鼓勵少批評，但不是說不管學生答案對與錯，一味的鼓勵表揚：你真棒、你真不錯。鼓勵與激勵，包括：對學生的優秀學習成果肯定，還包括對學生失敗的激勵。但不是全盤肯定與盲目表揚。讓努力的學生得到肯定，也要讓錯誤的學生明白不足，并鼓勵幫助其找出解決的方法和努力的方向，這才是教師激勵性語言的真正作用。

二要：要富有激情。

語文，是具有人文性的，也就飽含著人文情感。因此，小學語文課堂，一定也是飽含情感的課堂。情感的激發，需要課堂環境的渲染，而課堂環境渲染的一個重要因素是教師的語言渲染。教師富有激情的語言，是激起學生情感的重要因素。教師的課堂語言，要避免平鋪直敘，枯燥乏味。教師的課堂語言激情，個人認為有以下要點需要把握：

1.勇敢地提高音量。

有的教師在授課時，特別剛走進了課堂的新老師，聲音低沉，底氣不足。洪亮的聲音，是激情的基礎，教師要自信的放開自己的聲音，走出激情教學的第一步;

2.掌握好抑揚頓挫。

當然，并不是“聲如洪鐘”的音量，就是富有感情的語言，它需要根據具體的語言環境進行抑揚頓挫的處理。把握處理好這其間的情感處理，才能稱之為“感情語言”。那么，如何做到語言的抑揚頓挫？如何才能提高教師自身處理感情語言的能力呢？這就不是一蹴而就的事情了，需要教師大量的平時訓練。在此，需要分享的訓練辦法是：以小學課本為此訓練材料，不斷地進行課文有感情朗讀訓練。

需要指出的是，教師語言需要富有激情，但要避免沒有前兆的突然地音調大起大落，這不能創造符合學習情境創設的課堂環境，還將會經常性打斷學生的思維，把學生的關注點、評價點拉到教師與眾不同的語言特點上，起到適得其反的效果。

三要：要精煉。

教師的課堂語言，提倡“精導”。做到“精”的前提是“簡”。新課程改革多年來，就是要提倡教師能“精導多練”。然而，教師語言啰嗦、“滿堂灌”的課堂卻不在少數。

教師能做到“語言精煉”是教師能力的重要體現，那么在課堂中教師要如何才能做到“引導精煉”呢？教師要注意以下幾點。

2.放心學生。

教師語言過多，一個原因是擔心學生不能解決。問題一提出，就忙于進行進一步的解釋說明。這樣的課堂，教師的語言將影響學生的個性發展和思考習慣。因此，教師一定要放心自己的學生，每個問題提出后，心理要自信的認為：我的學生一定能解決！我的學生一定有比我更好的答案！我就讓你先試試看！……教師這樣的心理準備，有利于構建探究型的課堂，語言也將變得“精”了。

2.以“解惑”為課堂教學目標。

“師者，傳道、授業、解惑也！”“解惑”是教師最主要的作用，也是發揮主導作用的關鍵所在。這一作用不能準確定位，那么，教師的課堂語言要做到“精煉”可是難上加難。

那么，如何做到精煉呢？首先，“少”字當先。“精”字的內涵里，首先包含的是“少”。課堂語言的“精煉”，首先要把教師的語言大大地減少。要減少課堂的教師語言，首先要解決的是教師的執教理念問題。要放心學生，抱著“先練后講”的態度來認識語文課堂;其次，在設計時，圍繞“先練后講”來設計教學;最后，在課堂教學中，學生不練不測，堅決的講解，學生能講的，教師堅決不講解。這樣，從理念、設計，再到課堂，把“少”字當先，教師的課堂語言要做到“精煉”，就走出了第一步。

3.不重復學生答案。

在具體的教學中，語文教師經常性有個習慣：老重復學生的答案。分析原因有以下幾種：

（1）回答問題的學生聲音太小，聽不清楚;

（2）擔心其余同學沒注意聽;

（3）答案沒達到教師的理想或預設。

那么，針對以上的問題，教師如何解決呢？回答問題聲音小的同學，要求他把音量提高;時刻注意其余同學有沒有認真聽，指名把別人的答案重復一次;語文課程的答案很多都是主觀性很強的，未必要一個模子里刻出來的才算正確。這樣的方法和考慮，教師大可不必再去反復重復學生的答案，弄得教師一節課下來，身心疲憊，一肚子窩火。

總之，教師的語言是一門學問，更是一門藝術。良好的教師語言能力和習慣，能使課堂充滿感情、充滿生氣和活力，將大大提高課堂效率。