利用繪本教學(xué)發(fā)展學(xué)齡前幼兒語言表達(dá)與理解能力

李靜

摘要：3—6歲是幼兒語言表達(dá)和語言理解能力發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是語言表達(dá)發(fā)展的重要是時(shí)期。良好的語言表達(dá)及理解能力對(duì)幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響，比如幼兒的人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力等。因此，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境以外，利用繪本讓幼兒樂于表達(dá)：想說、敢說、喜歡說并得到積極的回應(yīng)也至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);學(xué)齡前幼兒;語言表達(dá);語言理解能力

幼兒的語言表達(dá)及理解能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出：應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極的回應(yīng);應(yīng)通過多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語言內(nèi)容，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力;應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣。在日常的語言教學(xué)活動(dòng)中，繪本教學(xué)就是一個(gè)很好的提升幼兒語言表達(dá)、理解能力的途徑，通過繪本教學(xué)，教師有目的通過設(shè)計(jì)與繪本有關(guān)的情境，鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒大膽說、積極思考、樂于表達(dá)，每個(gè)幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中語言表達(dá)與理解能力都有了一個(gè)新的提升，這也為后續(xù)更高更好的語言教學(xué)活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

一、多感官刺激，激發(fā)小班幼兒表達(dá)欲望

小班幼兒年齡小，他們?nèi)菀妆桓鞣N有趣的聲音、動(dòng)作或畫面等所吸引，因此在繪本教學(xué)中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有趣的情境，讓幼兒根據(jù)情境表達(dá)與理解。例如，在繪本《誰偷吃了我的大餅》教學(xué)活動(dòng)中，小豬的大餅被一口口的“吃掉”，在每次大餅被咬一口時(shí)，教師都會(huì)加入一個(gè)“啊嗚”的音響，讓幼兒慢慢跟著這樣的音響學(xué)習(xí)模仿，理解“啊嗚”這個(gè)擬聲詞是代表吃東西的意思。同時(shí)在活動(dòng)設(shè)計(jì)每個(gè)小動(dòng)物出場(chǎng)之前，都會(huì)將小動(dòng)物的局部（有特征、明顯的）先出示出來，幼兒用自己的語言去猜測(cè)，他們都很樂意表達(dá)他們的猜測(cè)。再如，在小班剛?cè)雸@不久，教師設(shè)計(jì)了一節(jié)繪本教學(xué)活動(dòng)《老鼠阿姨的禮物》，在活動(dòng)開展“老鼠阿姨”出來的時(shí)候引導(dǎo)每一個(gè)幼兒和她打招呼，小朋友們被情境吸引，每個(gè)人揮著自己的小手對(duì)圖片上的老鼠阿姨說：你好，老鼠阿姨！（老鼠阿姨，你好！），引導(dǎo)幼兒在表達(dá)的同時(shí)，也能將這份禮貌問好運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｉ钋榫持校驗(yàn)樾“鄤側(cè)雸@的幼兒，禮貌用語也是日常生活中的重要語言，讓幼兒知道樂于表達(dá)是生活中很重要的一部分。同時(shí)在活動(dòng)中教師還根據(jù)情境設(shè)計(jì)了一個(gè)“人手一個(gè)禮物盒”的情境，讓每一個(gè)幼兒在摸一摸、搖一搖、聞一聞中感受禮物盒中的物品，并將自己猜測(cè)和實(shí)際觀察到的表達(dá)出來，孩子們很感興趣，根據(jù)自己的不同感官體驗(yàn)有話說，對(duì)繪本故事理解的也很不錯(cuò)。

二、根據(jù)教師要求，逐漸理解繪本內(nèi)容并較為完整表達(dá)自己所思所想

中班幼兒直覺思維開始發(fā)展，對(duì)于教師提出的要求，根據(jù)一定的情境思考后表達(dá)出自己的想法，只是有時(shí)比較零散、比較簡短，需要教師進(jìn)行加工提煉，然后引導(dǎo)幼兒較為完整表達(dá)并理解文本、話語中的含義。比如，在繪本教學(xué)《熊叔叔的生日派對(duì)》活動(dòng)中，繪本封面是正在睡覺的熊叔叔，根據(jù)封面教師設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)幫助幼兒建構(gòu)新的認(rèn)知體系，教師提問：封面上有誰？（大熊）它在干什么？（睡覺）一般什么什么時(shí)候才睡覺呢？（晚上）現(xiàn)在是什么時(shí)候？（白天）咦，那你們猜一猜、想一想，熊叔叔為什么現(xiàn)在睡覺呢？前四個(gè)是比較“封閉”的問題，幼兒只需要調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)就可以很好的回答出，而第五個(gè)問題，需要幼兒思考。在這個(gè)過程中，幼兒在教師的“循循善問”下大方的表達(dá)出自己的想法，同時(shí)也提前去理解故事中有些環(huán)節(jié)的用意。

三、通過教師引讀、自主閱讀，表達(dá)對(duì)故事的理解并嘗試仿編與創(chuàng)編

大班的幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，他們大多很有主見，比如有自己喜愛的繪本、自己喜愛的繪本角色，在閱讀繪本之后能用簡單的語言表達(dá)對(duì)其理解，有的幼兒在表達(dá)時(shí)還會(huì)有使用一些形象的詞語，甚至續(xù)編、仿編和創(chuàng)編故事。例如，教師在進(jìn)行大班繪本教學(xué)《三只強(qiáng)盜》時(shí)，活動(dòng)的開始部分教師用音樂和黑白顏色讓幼兒體驗(yàn)并說一說自己的感受，孩子們根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)、感受音樂，說出自己的體驗(yàn)，即使說的不是教師想要的答案教師也鼓勵(lì)他們表達(dá)下去，只要他們樂意表達(dá)，教師還是會(huì)要讓他們盡情的表達(dá)，在這個(gè)過程中要肯定表述較為完整的幼兒，讓這樣的幼兒在集體中起到榜樣的作用，激勵(lì)其他幼兒也能完整表達(dá)。在活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行到三個(gè)強(qiáng)盜拿了三個(gè)武器時(shí)，教師用問題和情境圖片啟發(fā)幼兒去思考：這三個(gè)強(qiáng)盜會(huì)怎樣使用這三個(gè)武器呢？先用什么，再用什么，最后用什么？然后引到幼兒自主去閱讀，在閱讀后請(qǐng)他們把自己的發(fā)現(xiàn)用：先拿了......再拿了......最后拿了......做了哪些事情？在教師的引導(dǎo)下，孩子們都能表達(dá)的都很好，理解故事的能力也很不錯(cuò)。在繪本的最后一段，強(qiáng)盜發(fā)生的轉(zhuǎn)變教師讓幼兒自主閱讀，根據(jù)畫面情境（幼兒不認(rèn)識(shí)文字）孩子們表達(dá)了自己的想法，最后在教師的反問之下：強(qiáng)盜為什么會(huì)發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變？孩子們開始回憶，表達(dá)自己對(duì)繪本的理解，從孩子們的回答中，教師可以判斷孩子們對(duì)繪本的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給孩子們一定的反饋。

總結(jié)：在繪本教學(xué)中，教師利用繪本情境設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)，提問、和幼兒共同討論，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，幫助他們理解繪本畫面內(nèi)容。幼兒在此種有趣過程中積極思考，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況將已有知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重組，構(gòu)建新的認(rèn)知體系。不得不說幼兒在這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中語言表達(dá)、語言理解能力有了不同層面的發(fā)展與提。與此同時(shí)，幼兒園語言發(fā)展還包括表達(dá)與閱讀理解、傾聽與書寫準(zhǔn)備，所以我們應(yīng)該探索更多的途徑去發(fā)展幼兒語言領(lǐng)域的其他內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)齡前期間語言得到更好的發(fā)展。

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