淺析提升初中歷史教學(xué)有效性策略

高佳明

摘要：本文中的初中歷史教學(xué)有效性重點培養(yǎng)學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的探究能力，并分別從合作教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂法以及自主探究法三個角度進(jìn)行簡要介紹，旨在為促進(jìn)初中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)過程中，多種因素共同作用導(dǎo)致整體的初中歷史教學(xué)效果差。究其原因主要有以下兩點：第一點，教師的教學(xué)方式不合理。教師遵循師本位的原則，不注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。第二點，學(xué)生學(xué)習(xí)方式不合理。學(xué)生往往采用死記硬背的方式，掌握知識，忽視在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和感悟，學(xué)習(xí)興趣度低。本文基于以上兩點，開展初中歷史實踐教學(xué)。

一、運用合作教學(xué)法，增強課堂教學(xué)高效性

初中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以運用合作教學(xué)法，開展授課，充分利用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生獲得更為全面的歷史認(rèn)知，增強課堂教學(xué)的高效性。與此同時，教師可以組織各個小組進(jìn)行組間競賽，營造良好的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《探尋新航路》這部分內(nèi)容時，教師運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在交流的過程中，從不同的角度，探尋新航路開辟的影響和意義，提升學(xué)生對歷史知識認(rèn)知的廣度、深度和高度。具體教師從以下幾點著手。第一點，劃分小組。教師注重以下兩方面。方面一，保證小組成員的差異化，為學(xué)生之間的相互交流，相互探討創(chuàng)設(shè)契機。方面二，保障組間學(xué)習(xí)水平的大致相同性，讓小組之間的競爭更為公平，讓整體合作教學(xué)步驟趨于一致。第二點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題，讓學(xué)生思考：“新航路開辟的影響是什么？對世界而言，到底是利，還是弊？”第三點，進(jìn)行交流。教師詢問學(xué)生。小陳說：“我們小組通過討論，得出新航路開辟，有利也有弊，但是總體而言，利大于弊。究其原因由以下三點。第一點，貿(mào)易中心的轉(zhuǎn)移。世界貿(mào)易中心由地中海轉(zhuǎn)向大西洋;第二點，資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。促進(jìn)前期資本主義國家的原始積累，為構(gòu)建世界市場的形成奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)資本主義經(jīng)濟的發(fā)展。第三點，人類社會的發(fā)展。世界的聯(lián)系日益緊密，人類進(jìn)入新時代。從另一方面而言，這也帶了一定的弊端。歐洲國家拉開了亞非殖民時代的序幕，讓落后國家的人民陷入水深火熱之中。”

二、使用翻轉(zhuǎn)課堂法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

在初中歷史的教學(xué)過程中，部分教師牢牢把握課堂教學(xué)的主動權(quán)，他們嚴(yán)格控制教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱。歸根結(jié)底在于學(xué)生部分初中歷史教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏。為此，教師應(yīng)真正地打破這種錯誤觀念，為學(xué)生提供充足的歷史學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成就感。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的角度，講授此部分內(nèi)容。

例如，在講授《古代兩河流域》這部分內(nèi)容時，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時地進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。教師出設(shè)如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，哪一古老民族發(fā)明了楔形文字？楔形文字的書寫材料是什么？為什么用這種材料？任務(wù)二，定居者和游牧民族發(fā)生沖突的原因是什么？在公元前2000年，以侵略方式，進(jìn)入兩河流域，建立國家的是哪些民族？為了提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師運用現(xiàn)代通訊工具，了解學(xué)生的狀況，并針對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在再次上課后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小羅說：“蘇美爾人發(fā)明了楔形文字;書寫材料是木棍和泥土。運用泥土的原因在于便于保存。”教師運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課下學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自主探究歷史問題，并讓學(xué)生在課上，展示學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。

三、巧用自主探究法，塑造學(xué)生的優(yōu)良品格

在歷史教學(xué)的過程中，教師可以運用自主探究的方式，讓學(xué)生從感興趣的人物入手，開展初中歷史自主學(xué)習(xí)，并在此過程中，讓學(xué)生吸取優(yōu)秀人物的品格，促進(jìn)學(xué)生的成長，并在此過程中，提升學(xué)生的歷史知識掌握能力。

例如，在講授《羅斯福新政》這部分內(nèi)容時，教師可以以“羅斯福”為主要人物，讓學(xué)生為此探究與之相關(guān)的歷史知識和事跡，在此過程中，提升學(xué)生的歷史掌握能力，塑造他們優(yōu)良的品格。更為重要的是教師給予學(xué)生充分的展示空間，培養(yǎng)他們歷史學(xué)習(xí)的自信心。在眾多學(xué)生的發(fā)言過程中，給教師印象最深的是小燕的發(fā)言。她說：“我最喜歡羅斯福下面的句子，‘我們唯一害怕的是害怕本身……努力化為泡影。’這句話讓美國民眾真正擁有面對困境的勇氣。這也讓我深受啟迪。一個領(lǐng)袖的可貴之處在于他的優(yōu)秀品質(zhì)可以穿越那個時代，給后來人一些啟迪和影響。”初中歷史教師運用自主探究的方式，讓學(xué)生以興趣為著力點，學(xué)習(xí)歷史知識，品讀歷史人物，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

總而言之，在提升初中歷史教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)作歷史的引入者，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歷史海洋中，盡情馳騁，真正地以史為鑒，從歷史的學(xué)習(xí)中，可以反思，受到啟迪，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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