探索班級管理中如何構(gòu)建激勵機制

張千里

摘要：小學班級管理中需要有效的對激勵機制進行研究，以提升班級管理的水平，讓學生的自主管理意識獲得強化提高。同時從激勵角度上對學生進行鼓勵性的評價。基于此，筆者以探索班級管理中如何構(gòu)建激勵機制作為選題，針對小學班級管理中如何對激勵機制進行有效研究進行了分析，并以此為契機提出了對當前小學班級管理工作的改進策略。

關(guān)鍵詞：小學教育;班級管理;激勵機制

一、在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的積極作用

現(xiàn)代教育管理正在呈現(xiàn)不斷的創(chuàng)新，激勵機制對于管理效率的提升均是有積極價值影響的，小學階段的學生自主性能力相對偏低。因此，試圖采用激勵性教育是有助于班級管理工作開展的，教師需要根據(jù)激勵機制建設(shè)的原則，在班級管理中獲得相應(yīng)內(nèi)容的關(guān)注，并采用科學方法，對激勵機制在班級管理效能發(fā)揮上起到的促進作用進行研究，教師通過相應(yīng)的激勵方式，可以讓學生積極主動地參與到班級管理工作中來，從而讓班級管理工作獲得有效的提高，并在其中獲得學生綜合素質(zhì)的鍛煉。小學生自我約束能力相對偏弱，在團隊建設(shè)以及班級環(huán)境構(gòu)建等方面缺乏一定的自主性，如果對激勵機制進行有效建設(shè)，可以讓小學生在自我管理意識和自我管理能力上均獲得雙向提升，對于小學生的綜合素質(zhì)也有極大的推動幫助，并有助于班級在管理中體現(xiàn)以人為本的管理理念。

二、在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的有效策略

（一）榜樣激勵，展示班主任的人格魅力

班主任需要體現(xiàn)自身人格魅力在班級管理中的效果，在具體的班級管理工作中，需要發(fā)揮自身素質(zhì)作用，讓學生在自身影響上獲得有效的榜樣模范建立，讓工作獲得“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果體現(xiàn)。

首先，需要對現(xiàn)代教學理論和教學技術(shù)進行積極的學習，讓自身傳道授業(yè)解惑的能力獲得有效的貫通，保障學生可以對現(xiàn)代教學的樂趣進行積極的感受，靠自己的知識面程度，對于接觸學生喜歡的東西，并重視學生的體驗效果。

其次，對道德修養(yǎng)進行有效的提高，做學生的榜樣，讓學生發(fā)自內(nèi)心的敬佩班主任的言行對于學生有著潛移默化的影響效果。因此自身榜樣力量的提高，在道德修養(yǎng)上獲得強化，均會讓學生在道德品質(zhì)的形成上起到促進作用，公平對待每一個班級內(nèi)學生，公平就是對學生最有價值的激勵。

最后，在實踐角度要勇敢創(chuàng)新，班主任需要在語言表達能力，組織協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)和使用人才能力等多方面進行強化。這就需要班主任在日常工作中通過實踐的經(jīng)驗摸索獲得有效的積累。例如班主任通過風趣幽默的語言組織能力，讓課堂教學組織活動獲得有效的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)新激勵方式，促進教師與學生的情感溝通

對于小學班級管理工作需要構(gòu)建良好的激勵機制，讓激勵機制在方式上適合小學生，并結(jié)合小學生在心理需求的特點進行有的放矢的需求滿足。因此，榜樣激勵等方式具有積極的推行效果，如開展主題班會等形式，給予學生適度的激勵獎勵，可以有效促進教師與學生的情感溝通，讓學生在理性認識上獲得加強，并在“知行合一”上獲得實現(xiàn)。同時在和學生進行溝通時，教師需要動之以情曉之以理，讓學生去真正接受，所傳遞的思想，并在一些學生批評工作中，以正面激勵方式進行引導(dǎo)，很少對學生的直接批評，要鼓勵學生在實際生活中進行積極探索，這些均對于班級管理有著重要的影響作用。同時評價激勵，環(huán)境激勵，互動激勵等方式，均可以在這一氛圍中進行有效運用，讓激勵機制可以對小學生進行心理需求特點的滿足。

（三）改進激勵模式，優(yōu)化班級管理

在具體的班級管理工作中，需要改進激勵模式，要對激勵的效果進行強化，對激勵機制不斷進行優(yōu)化調(diào)整，以適應(yīng)當前小學級管理工作開展。舉例分析，衛(wèi)生問題時，教師需要起到榜樣作用，帶頭進行打掃，帶領(lǐng)小學生們進行有效的衛(wèi)生問題參與。在和諧班級建設(shè)上，通過自身的作用發(fā)揮對和諧班級建設(shè)的效果，讓激勵機制的融合性獲得提高，一些積分制等方式可以有效的推廣，在小學生自主管理中，用加分和減分對遵守紀律的學生進行一定的激勵，并始終強化小學生自主性發(fā)揮。

（四）賞識有度，提升學生整體素養(yǎng)

教師要欣賞學生，還要正確客觀地認識學生，了解學生身心需要，分析學生的心理狀態(tài)，做到賞識有“度”。過度的賞識不好，即使教育的內(nèi)容都是正確的效果卻往往很差，所謂物極必反。賞識這個“度”不容易把握，因為每個學生的成長環(huán)境和學生的個性都不相同，相應(yīng)的教育方法也不同。若賞識不夠，不屑一顧、訓(xùn)斥指責會傷害學生的自尊，使之產(chǎn)生自卑心理，或出現(xiàn)攻擊行為進而破罐子破摔。反之，過度賞識，又將導(dǎo)致學生自滿自傲，任性，難以客觀正確評價自我稍遇坎坷便一蹶不振。教師盡力去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光之處，用盡所有優(yōu)美的語言鼓舞學生的動作和行為，對進步及時表揚與肯定。更要具有高尚和寬廣博大的胸懷，去理解和包容學生的行為，欣賞學生所帶來的點點驚喜。

此外，在班級管理當中，要體現(xiàn)整體性和綜合性，全面考察學生的素養(yǎng)。但是在大部分的課堂教學中，教師的評價往往只注重于學生的知識與技能上，對學生的學習過程、思考方式以及情感態(tài)度上的評價介紹，有的時候遇到較難處理的問題時，教師還會直接略過而進行下一環(huán)節(jié)的教學。同時，對于學生回答得出來的問題，教師所給出的評價也較為含糊，缺乏具體性，僅僅是簡單的夸贊學生，如“你真棒！非常好！你真聰明！”等不涉及問題本身的評價，對于學生哪里說得好，哪里讓人眼前一亮，又或者存在著哪些問題等這些方面并不做具體的評價，教師的評價缺乏人文性，學科性。因此，通過對學生需要使用差別性激勵性的評價語，這樣可以更好地激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)掘?qū)W生的學習潛能，充分調(diào)動自己的主動性和積極性去學習。

結(jié)束語

綜上所述，筆者針對小學班級管理中如何對激勵機制進行有效研究進行了分析，提出了在小學班級管理中構(gòu)建激勵機制的有效策略，比如：榜樣激勵、創(chuàng)新激勵方式、改進激勵模式、賞析有度等方式，希望能為當前小學班級管理工作的提供可行性對策建議。

參考文獻：

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