初探小學英語詞匯教學中思維靈活性的培養

羅品珍

摘要：詞匯的學習是英語學習過程中最為基本的階段，這個階段不僅對于小學生英語課程的學習至關重要，也會影響到他們其他課程的學習以及思維的發展。因此，小學英語教師應當在詞匯的教學過程中有意培養學生的思維靈活性，在增強學生英語詞匯學習能力的同時培養他們的思維能力。下文通過小學階段英語課程的詞匯教學中活躍思維的好處、小學英語詞匯教學中現存的主要問題以及培養學生靈活思維的具體方法幾個方面，結合具體教學案例作了一番具體的闡述。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;思維靈活性;培養

詞匯是小學階段英語課程教學中最基礎的內容，詞匯學習效率的高低關系到小學生英語綜合水平的提升速度。所以，要想快速提升小學英語詞匯教學的有效性，提升小學生的英語學習水平，同時幫助小學生之后更好地學習與成長，教師應當在小學英語詞匯教學的過程中有意培養學生思維的靈活性，從最基本的地方出發，有意幫助學生從小養成科學的學習習慣。

一、為何要在英語詞匯學習中培養學生思維的靈活性

1.提升小學生的英語詞匯學習效率

我國教學體系中大部分學制都是從小學三年級開始英語課程的學習，小學生剛剛接觸到英語，對它往往還不是很了解，因此也就不能夠很好地掌握學習英語的科學方法。在進行詞匯的理解與記憶時，大部分小學生都會采取死記硬背的機械方法，這些方法往往吃力不討好，并且有著極高的遺忘率，同時非常容易漏記與混記，這對英語的學習是相當不利的。實際上，英語詞匯都有著一定的構詞規律與特定的結構，靈活的思維方式就能夠使學生較好地認識與利用這一點，進而提升他們的學習效率。

2.培養小學生的英語語感

語感的培養對于一門語言的學習至關重要。小學生的英語基礎相對比較薄弱，要想培養他們的英語語感，最好的方法就是在詞匯學習的過程中有意鍛煉他們的思維能力。小學生的思維能力得到提升之后，他們就能夠在具體的英語語境中根據上下文語境內容以及連貫性推測出一些詞匯的詞性、讀音甚至具體含義，也就能夠提升他們的英語語感。

二、小學英語詞匯教學中現存的一些問題

1.課堂教學方式太過單一

在傳統的教師模式中，學生只能被動地接受來自教師的知識點，這樣的教學方式不容易吸引學生的注意力，也就限制了學生的思維方式。同時，小學生往往不容易對英語課程的學習產生興趣，詞匯是英語教學中的基礎內容，也是相對而言最枯燥無聊的一部分，現有的教學模式顯然對課堂質量的提升是相當不利的。

2.對于口語練習的忽視

每個國家都有一套屬于自己的語言系統，國家之內的不同地區的人的語音也會或多或少地受到方言的影響而不夠標準，這在英語的發音中表現得尤為明顯。由于英語口語的發音不夠趨于國際標準，一部分小學生害怕受到他人的恥笑而不愿意進行口語的練習，這就導致他們的口語水平一直得不到提升。此外，受到應試教育的影響，大部分小學英語教師對于學生口語水平的鍛煉也不夠重視，這就使得小學生的英語口語水平遲遲得不到提升，這對單詞的理解與記憶也是相當不利的。

三、在小學英語詞匯教學中培養靈活思維的具體策略

1.利用自然拼讀法幫助學生掌握英語詞匯的基本構詞法

在目前的教育體系中，自然拼讀法比較受到廣大英語教師的推崇。這種方法主要是由教師將幾種比較常見的發音規律記憶組合方式傳授給學生，這樣學生就會了解一些簡單的英語構詞法。掌握了這些方法之后，學生在很多情況下就能夠推測出單詞的讀音與含義，這對他們詞匯的學習與記憶是相當有好處的。

例如，在教學《How many？》的時候，教師可以從本單元絕大部分詞匯中都有的后綴-teen出發，將英語詞匯中一些常見的詞匯后綴介紹給學生，比如常見的名詞后綴-er、-ion、形容詞后綴-al等。動詞駕駛“drive”加上后綴-er就成了名詞駕駛員“driver”，動詞表演“act”加上后綴-ion就成了名詞活動、行為“action”，名詞人“person”后加-al就成了形容詞個人的“personal”等。

2.將聯想記憶法作為重要的方式助力學生詞匯記憶

英語詞匯是小學階段需要學習的課程中一項相對而言比較枯燥無聊的內容，為了激發小學生的學習興趣，同時幫助他們更好地理解與記憶這些內容，教師可以將聯想記憶法在課堂教學中加以利用。聯想記憶法不僅能夠通過具體情境的設置吸引小學生的注意力，而且能夠加深學生對于詞匯的印象，加深他們的課后記憶，活躍其思維。

例如，在教學《My family》的時候，教師可以根據這個單元中詞匯具體含義之間的關系來幫助學生對這些詞匯進行一個歸類與聯想，將它們練習起來進行學習與記憶。這個單元中的詞匯基本上都是有關家庭成員的，教師在教學時就可以對這些成員稱謂之間的關系進行一個整合與梳理：“Father's dad is Grandpa. Mother's mom is grandma . Mother's sister is aunt . Dad's brother is uncle. Aunt’s son is cousin...”通過這些來幫助學生將這些詞匯進行歸類，今后在提起一個單詞之后就能夠想起其余的單詞來。

3.大力運用現代教學技術

現代教學體系強調多種現代技術在課堂中的運用，小學英語教師也應當將多媒體技術與現代信息技術積極運用到課堂教學中去進行詞匯的教學。例如，在教學《In a nature park》的時候，教師可以為學生展示一些農場的視頻的圖片：“There is a huge lake on the nature park， and the sky is blue. The air here is very fresh. It is a very beautiful nature park .”這樣不僅能夠讓學生更好地了解自然公園的具體情況，也能夠引出本單元的一些主要詞匯與句型，從而培養學生的思維能力。

四、總結

綜上所述觀點可知，詞匯時小學英語教學過程中最為關鍵的部分之一。因此，在英語詞匯教學中培養學生的思維靈活性是很有必要的，它不僅能夠幫助學生掌握更多學習與記憶英語詞匯的科學方法，同時能夠引導他們建立起比較完整的英語語感體系。在我國目前的小學英語教學過程中，主要還存在著課堂教學方式單一、學生對于英語學習的抵觸以及教師對于英語口語練習的不重視等。為了解決這些問題，教師可以將自然拼讀法與聯想記憶法巧妙地運用到英語詞匯的教學過程中去，幫助小學生提升他們的英語學習水平，培養其思維靈活性。

參考文獻：

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