小學語文作文教學的個性化教學分析

廖小芳

摘要：現代教育注重學生的個性發展，小學生一般在6、7到12歲之間，其正處于價值觀、人生觀塑造的關鍵期，學習知識的黃金年齡，在該階段注重對學生的個性發展十分重要。如今，人才競爭重要一環就是創造力，而個性與創造力的發展緊密相連。在語文教育中，寫作就是一個創造的過程，其能夠深刻反映學生的思維、想象與情感表達，寫作更是一個表達個性的主要渠道，所以在語文教育中，要不斷改進寫作教學方式，從小培養學生個性化寫作能力，提高語文核心素養。基于此，本文將結合寫作教學，談談小學語文個性化教學。

關鍵詞：小學語文;個性化教育;語文寫作

一、引言

《語文課程標準》里強調了語文寫作對學生個性發展的重要性，寫道：“寫作是用文字表達與交流的重要形式，能夠幫助學生更好的認識自我、進行創造…….在語文寫作教學過程中，應當激發小學生感知、想象能力，讓學生寫作更有針對性，減少寫作過程中的束縛。”然而在以往的語文寫作中，很多小學生一想到寫作就十分畏懼，還有一些學生寫作存在抄襲、可以模仿、胡亂拼湊的行為，讓語文寫作呈現模式化的特點，缺乏新意與個性化，可能與傳統的應試教育觀念有關系，以往的語文寫作教學過分強調了作文的中心思想、結構與布局等內容，讓學生寫作想象力的發揮受到了限制，常常寫出千篇一律的內容，因此，在個性化教育被重點強調的今天，應該幫助學生擺脫寫作束縛，激發想象力，提高小學生語文寫作能力。

二、個性化寫作教學的概念及特點

1.個性化寫作概念

“個性”的本質就是認識人，在心理學層面上，個性泛指一個人在遺傳以及后天環境影響的共同作用下呈現的內心世界，人的個性十分復雜，代表了人獨立的意識以及穩定的心理特點。而個性化語文作文教學即為，讓學生在教師的有效引導下，自如的發揮自己獨特的個性特征，寫出既具真實感，又有鮮明個性的文章，所以教師應該有意識的為學生提供一個個性化的寫作課堂空間，讓其能夠主動在寫作中表達自身獨特的觀點，從新穎的角度去看待問題，擁有對事物獨特的審美取向，從而提高小學生語文核心素養，實現個性化教學。因此，在語文寫作教育過程中，教師要善用靈活的語文課堂形式、新穎的教學方法培養學生的寫作能力，為其將來語文寫作素養的發展打好基礎。

2.個性化寫作教學特點

新課改理念下，課堂不再是教師“獨演”的舞臺，學生應該是課堂的主人，教學要以學生的發展為主，所以，在小學語文個性化寫作教學中，課堂呈現以下特點：（1）學生的主體性，在以往的語文寫作課上，學生常常被灌輸很多寫作理論與模板，卻缺少了創作的自由，在個性化教學中，語文教師應該主動創設一個讓學生有機會自主發揮的課堂，尊重學生的差異性，這種方式雖然看似放任自流，但是長遠來看，學生可以養成主動思考、自主表達的好品質，個性化教學應該從“授學生予魚”轉變為“授人予漁”。（2）課堂創新性，寫作本身是一個創造過程，如果學生只能咀嚼別人的東西，是難以展現獨特思維的，在小學階段的孩子更是如此，個性化語文寫作課堂應該鼓勵創新，讓學生在充分的體驗中，寫出自己真實的感悟，寫出個性。（3）寫作真實性，寫作是一個表達真實情感的過程，很多學生一旦缺乏寫作靈感，不積極挖掘生活，反而使用一些老素材，比如，一寫母愛就是“媽媽半夜送我去看病”，一寫第一次就是“學騎自行車”，且模式和內容大多千篇一律，要想發揮個性首先就要說真話，敢于表達，學生之間的差異才是發展個性的基礎。

三、小學語文作文個性化教學策略

1.個性化命題，拓展寫作題目類型

教育家葉圣陶說：“凡是賢明的老師，就不該出題超過學生的經驗范圍，教師應當站在學生的角度來設想問題，從而明確什么是學生能寫的、要寫的。”所以，在命題階段，教師就要引起重視，盡量讓題目更加貼近學生的生活范圍，讓其有一定的發揮空間，在題材類型上不要給予學生過多束縛，只有將學生思維放在足夠大的空間，才能讓他們自由的施展才華，比如，一題多材，在寫“學校”類作文時，可以設計多類分題：側重情感表達的《我愛我校》、側重功能說明的《我們的校園》、側重想象力的《未來的學校》……給予學生充分寫作角度，拓展寫作題目類型。

2.深化寫作指導，促進個性化寫作內容

小學生階段的寫作應該是教師與學生合作的一個過程，因為很多學生基礎語文知識較為薄弱，需要教師有意識的培養。在教學時，教師可以主動創設情境，引導學生想象，輔助學生實現“思維——寫作”的過渡。比如，在作文指導課上，提出幾個素材：1.文具盒、鉛筆、橡皮;2.溪水、江河、大海;3.眼睛、鼻子、嘴巴…...然學生自由發揮想象，并將這幾個素材編成一個童話故事，這樣既激發了學生的想象力，又起到啟發式教學作用，打破了語文作文教學對空間的限制。

3.個性化評價，啟發學生寫作表達

個性化教育是在尊重學生個體差異下產生的，所以教師應當給予學生適當鼓勵，用合理的評價增強小學生寫作自信。比如，有一個學生在《第一次做飯》的文章里，寫了洗米、做飯、切菜的全過程，但是全文缺乏心理描寫，這時可以先表揚學生寫作清晰流暢，然后問學生在做飯前、做飯中和做飯后心理有什么不同嗎？學生立刻表示做飯前心情很激動，有一些期待，接著，告訴學生可以在作文中添加自己的情感描寫，會讓文章更加生動。在這種鼓勵加引導的方式下，學生不僅可以找到寫作信心，還能正視作文不足，提高寫作能力。

小結

綜上所述，在當前的小學語文寫作教學中，存在重復嚴重、思維定式、缺乏新意的問題，因此，在語文課堂寫作教學中，教師要引起重視，針對性的采取教學策略，不斷優化作文教學方式，引導小學生會寫作、會創新，實現小學語文個性化寫作教學。

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