“微朗讀”，點亮學生的朗讀興趣之燈

李建輝

摘要：如今的21世紀是一個信息化的時代，無論是從事微商還是市場營銷，都需要我們有更高的語文素養。因此，不斷進行的新課改對于語文課程標準也提出了新的要求，要求小學生的語文閱讀量不少于150萬字。但學生在如今繁華多樣的網絡世界中很難專心閱讀，所以為了讓學生重新燃起讀書興趣，我們在“微時代”背景下提出了“微”朗讀，希望通過這種新型的朗讀模式，讓學生達到課程標準的要求。

關鍵詞：“微朗讀”;小學語文;朗讀興趣

一些小學生甚至即將畢業了還沒達到閱讀量要求，一個原因是家長不夠重視學生閱讀量的問題，在家時沒有對學生提出閱讀要求，另一個原因是教師工作沒有做到位，只推薦不督促。為了解決這些問題，一方面，新課改對語文課程標準提出的新要求具體到了各個學段，針對不同學段學生狀態提出了不同等級要求;另一方面，“微”朗讀的提出有冀讓學生重新激發閱讀興趣，希望用這種1+n的模式培養學生的閱讀習慣。

一、建立微信群聊，實現實時溝通

“微”朗讀就是為了可以更好地調動學生朗讀興趣，在學生愿意朗讀的基礎上讓學生實現閱讀量的積累，那么在“微”朗讀模式實施中的一些任務可以在微信群聊中進行，這樣就可以實現教師和學生實時在線交流和溝通，學生在閱讀中出現問題就可以及時在群聊中向教師提問，而教師也會及時的回答，并幫助學生解決閱讀中遇到的問題。

除了可以實現實時在線交流，通過微信群聊家長也可以監督學生的學習狀況。教師可以在家長中選擇一些平常空余時間多且負責任的家長來維護群聊，當群聊的“管理員”，也就是說這些家長可以在群中敦促學生任務的提交情況，并且群聊“管理員”可以讓家長們輪流擔當，這樣讓家長在學生學習中有了參與感，就可以實現更好的家校互動，更好地推進學生的閱讀工作。并且教師一定要讓家長們明白“微”朗讀實施的必要性，以及在這種朗讀模式下的操作流程和教學目標。

二、“微”朗讀：推薦并督促閱讀

1+n模式中的1就是指教師每月推薦一本好書，可以是關于理想、陪伴類、探險類、科普類等等類別，并督促學生展開閱讀，在閱讀過程中，學生不僅要在微信群上傳自己的朗讀視頻，還要對自己喜愛的部分進行標注、賞析;閱讀完畢后要求學生寫讀后感。

例如，教師這個月推薦學生閱讀《窗邊的小豆豆》這篇經典文章，并在微信群上傳需要學生完成的任務：上傳朗讀視頻和標注以及讀后感。在一開始使用這種新模式時，教師還可以做出示范：截取在車站小豆豆和售票員叔叔的對話進行朗讀，錄制成視頻放在微信群里;對“校歌”部分做示范賞析。通過教師的示范，學生就會明白如何進行任務。

1+n中的n就是指學生在閱讀完教師每月推薦書目之后，可以選擇一些自己喜歡的，并且符合我們課程要求的書籍，例如，《曹沖稱象》《海底兩萬里》《安徒生童話》《草房子》等經典篇目，教師鼓勵學生在閱讀這些書目時進行批注賞析，通過曹沖稱象中生動的語言描寫來鑒賞曹沖的機智、通過鑒賞《安徒生童話》里精彩的比喻手法的運用讓學生仿佛置身于童話世界、而通過《海底兩萬里》中精彩的細節描寫，讓學生在海底世界中遨游。

學生通過選擇自己喜歡的片段可以更好的進行文本鑒賞，從而激發學生的閱讀興趣。之后教師可以鼓勵學生將賞析的內容和朗讀自己喜歡的部分并做成視頻上傳到微信群中，讓大家共同來點評，通過這樣的展示讓學生喜歡上朗讀、進而喜歡上閱讀。

三、“微”朗讀下的“微”點評

因為學生以前沒有接觸過這種新模式，所以在我們要求上傳朗讀的視頻時，學生會因為怯場、害怕等等原因不上傳視頻，其實歸根到底都是因為學生缺乏自信、有些自卑。因此隨著朗讀活動的開展，教師的評價機制一定要做到位，教師要通過鼓勵來增加學生的自信心，從而增加朗讀的興趣。

例如，第一個月教師推薦了《海底兩萬里》的選文，在學生進行第一次視頻上傳時，教師可以在點評時做出鼓勵：“聲音洪亮又干脆，真棒！”“某某同學在朗讀的時候還加上了動作，真細心，下次繼續保持。”而對于那些一直沒有上傳視頻缺乏信心的學生，教師可以多加鼓勵：“某某同學你的聲音很好聽呀，下次在上傳視頻時老師真的希望能看到你的作品。”通過這樣適當的鼓勵可以增加學生的信心，激發他們朗讀的興趣，進而喜歡上閱讀。

而在這種1+n模式進行一段時間后，學生的閱讀興趣被充分的調動，教師在這個環節中就可以點評學生在朗讀時的優缺點。例如，學生如果將“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”讀的太過溫柔沒有氣力，教師就可以委婉的提醒“你看這是講述詩人不畏艱難大無畏的品質是不是應該讀得更加豪邁一些呢？”并且教師還可以做出示范。在后期的朗讀點評中，教師還可以和學生互相探討如何更好地進行朗讀，讓學生的朗讀技巧得以提升。

有些家長會質疑這種“微”朗讀模式究竟會不會提高學生的閱讀積累量？真的會調動學生的興趣嗎？通過實踐經驗可以得出，這種“微”朗讀的模式并不會顛覆我們傳統的閱讀方式，而是在傳統的閱讀方式基礎上，讓學生在輕松愉悅的氛圍下通過朗讀來更好的愛上閱讀，這樣自然會調動學生的閱讀興趣，從而實現閱讀量的積累。當然在這種模式的實施中，我們不能保證是否會有問題出現，所以教師一定要不斷記錄總結不斷自我評價，在教學實施中及時發現問題并解決問題。

參考文獻：

[1]武霖斯.“微閱讀”會否顛覆傳統閱讀方式[N].解放日報，2009

[2]白曉旭，李玉斌.促進微閱讀行為的策略研究[J].中小學電教，2012（Z2）：42-44.

[3]劉國正，陳哲文.語文教學在前進[M].北京：人民教育出版社，1984：200-204

[4]張光瓊.提高小學四年級學生讀寫能力的實踐研究——以“小古文”的微寫作為例[C]..教育理論研究（第十一輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：131.

[5]江劍鍔.引入微視頻，小眼看世界——《坐井觀天》（第二課時）教學設計與思考[J].教育視界，2017（06）：55-57