基于核心素養的小學科學探究式教學

蔣苑

摘要：隨著教育改革不斷推進，小學科學課堂在不斷改變，教師在引導學生學習科學理論知識同時，更加重視學生探究能力的培養，這對于提高學生科學素養和促進學生的成長有著重要的意義。因此本文主要對現階段小學科學探究式課堂的現狀進行分析，然后對如何在核心素養的基礎上構建小學科學探究式課堂做了詳細的闡述。

關鍵詞：小學科學;核心素養;探究式教學

小學科學是一門對小學生進行科學科技啟蒙教育的課程，對于培養科學素養有著至關重要的作用。小學科學核心素養提出課堂應以學生為主體，將學生熟悉的自然現象和身邊的事物為研究對象，通過科學探究活動和實踐交流活動，培養學生形成正確的科學觀念和理性的科學思維。由此可見，探究式教學在小學科學教學中占有重要的地位。因此，教師在日常教學中要立足于科學核心素養，運用多樣化的方式構建小學科學探究式教學課堂。

一、核心素養下小學科學探究式教學存在的不足

1、課堂探究未以學生為主體

探究式教學課堂重點在于以學生為主體，讓學生做課堂的主人，教師引導組織學生，根據教師的問題情景主動合作探究，學生利用已有的知識經驗來解決問題。通過調研表明大部分學生對小學科學課程最感興趣的是通過做實驗自己答疑解惑，能讓學生在課堂中留下深刻印象的是和小伙伴一起探究學習。然而在教學中，很多教師總是擔心學生不能及時探索問題，從而過多干涉學生的合作探究，會步步引導甚至將答案全盤說出，有的甚至覺得學生做實驗不一定能成功，于是自己將實驗演示一遍就結束。這樣雖然能把控住課堂的節奏，實驗成功，但是卻失去了探究式教學的真正意義所在，未能做到讓學生在親身經歷探究的過程中，在不斷的實驗摸索中進行思維的升華，增強對小學科學這門課的興趣。

2、課堂探究忽略思維性

隨著探究式教學的深入學習，教師也開始轉變觀念，不斷嘗試在課堂中開展各種各樣探究活動，這是令人欣喜的一面。然而在課堂中發現，有時一節課學生忙忙碌碌，做完這個活動進行另一個活動，一節課甚至出現四五個活動。看似課堂有很多探究活動，熱熱鬧鬧，但是卻忽略了探究的本質，那就是由外在的活動引發學生的內在思考。過于繁多的活動會減少學生思考的時間，學生為了探究而探究，缺少了探究的思維性。如若僅僅只有活動而沒有思考在內，活動的真正意義將無法體現，活動背后更深層次的意義無法挖掘。探究式教學不僅僅要有探究活動，更要有活動過后更深層次的思考和發現，體現活動的思維性，而不僅僅為了活動而活動。

二、核心素養下小學科學探究式教學的教學策略

1、抽象概念形象化，學生“看得見”，建立學生科學觀念

小學科學是一門研究生活中的現象和自然現象的學科，因此會出現很多抽象知識、專業知識，科學意味著嚴謹，更多時候是抽象的。但是小學生往往以形象思維為主，抽象思維剛剛形成，借助具體的事物形象或圖面會讓學生更好的理解知識理解科學。因此在教學中可以采用抽象概念形象化的方式，讓學生了解科學喜歡科學。比如在低年級學習植物時，可以將植物實物展現在學生面前，讓學生自己去觀察植物的根莖葉，從而發現植物的共同點，或者可以帶學生去校園里觀察周邊的植物，貼近他們的日常生活。比如在高年級學習《風》這節課時，如何讓學生看見了解風，讓學生知道風的成因是本節課重點。然而風無色無味無形，怎么將這抽象概念形象化呢？在這節課的探究活動中，設計了一個讓學生看得見風的環節。利用蠟燭、香、礦泉水瓶組成的實驗裝置，在實驗中通過讓學生觀察蠟燭點燃和未點燃時檀香煙的流動方向，煙的方向就是風的流動方向。學生通過觀察煙的流動方向體會到風的形成是因為當空氣受熱后，熱空氣會上升;周圍的冷空氣補充進來。將抽象的風形象化，使得抽象的事物學生“看得見”，有助于建立學生科學觀念。

2、創設生活情境，學生“想得到”，培養學生科學思維

科學源于生活，小學科學教學內容更應該和學生的現實生活密切相關，讓學生更好地認識生活中的現象。教師可以創設生活情境開展小學科學教學，這不僅有利于激發學生對于科學知識的學習興趣，加深對科學概念的理解，更能增強對科學知識的運用能力，加強知識和生活的緊密聯系。如在學習《塑料》這一節課時，可以聯系現在提倡的垃圾分類環節，出示不同的塑料材質，讓學生放進垃圾桶。同時科普下不同類型的垃圾分類，將科學知識運用于生活中。在學習熱空氣會上升的知識時，可以提問：在冬天開空調，風口向上吹還是向下吹能使得房間快速變暖？有些學生會快速聯想到剛學到的知識點，明白向下吹會較快，因為熱空氣會上升，這樣房間內的空氣會快速變暖。甚至有些同學會舉一反三，會指出夏天時候空調要向上吹省電，因為冷空氣會下沉。通過創設生活情境，讓學生能通過所學知識“想得到”生活中的應用，培養了學生科學思維，讓學生所學為所用。

3、探究分工合作，學生“摸得著”，提升學生自主學習能力

小學科學探究活動多種多樣，可以是個人活動，可以是小組活動。其中小組探究活動運用最多，因為通過小組既可以完成具有一定思維含量的探究，又可以鍛煉合作能力。但是小組合作通常存在一個問題，教師活動內容發布后，預計小組活動人人參與，但是在實際活動中卻總會出現只有一個兩個獨挑大梁，其他人干看著或者無所事事，無法做到每個人都有參與都有領悟。針對這種情況，教師在設計小組探究活動時，定要將每個人的職責分工到位。如在《靜電》一課探究靜電里的相互排斥與相互吸引的現象時，進行四人小組實驗，利用靜電的方法，將氣球在頭發上摩擦，靠近易拉罐，會發現易拉罐跟著氣球走，兩者相互吸引。在進行小組分工時，可將小組四人分為1號、2號、3號和4號，明確規定1號和2號進行實驗，3號進行實驗記錄，4號進行實驗評價，進行第二個相互排斥的實驗時，3號和4號實驗，1號和2號實驗記錄和評價。這樣每個人都有自己的小組任務，小組活動有條不紊，既保證每個人都有事情做，又做到大家團結協作解決問題，每個學生對于探究活動都能“摸得著”，提升學生自主學習能力。

總之，通過多樣化的方式構建探究式教學課堂對于發展學生的核心素養具有重要意義。在課堂中要以學生為主體，創設生活情境，培養學生科學思維，要將抽象概念形象化，建立學生科學觀念，在探究活動中分工合作，提升學生自主學習能力。探究式課堂激發學生對于科學的興趣，提升學生科學素養，培養學生理性思維和創新精神。

參考文獻：

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