小學低年級數(shù)學計算教學的有效策略

和玉仙

摘要：數(shù)學是小學里一門極為重要的基礎學科，而計算又是數(shù)學學習的重中之重，關系到小學生的學習質量。小學低年級學生本身年齡較小，其計算能力的提升肯定可以為今后的數(shù)學學習打下牢固的基礎，因而，提高低年級數(shù)學計算教學的有效性，在一定程度上關系到小學數(shù)學教育的成敗。本文結合教師教學的實際經(jīng)驗，針對小學低年級數(shù)學計算教學提出了些許建議，以期對小學數(shù)學教學提供一定幫助。

關鍵詞：數(shù)學計算;小學低年級學生;邏輯思維能力

引言

數(shù)學課程是小學教育當中非常重要的一門課程，而數(shù)學計算的教學對于低年級學生而言十分重要，也是低年級教學的主要內容之一。數(shù)學計算基礎是否打牢，事關小學生能否學好數(shù)學，甚至還是學生學習其他學科的基礎。小學低年級的學生可塑性較強，同時也是培養(yǎng)邏輯思維能力的關鍵時期，學生的接受能力在這個階段也會有較大提升。因此，教師一定要高度重視小學生的數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。

1 小學低年級數(shù)學計算教學的重要作用

數(shù)學是一門高度強調邏輯思維能力的學科，每個學生學習之初都會接觸到數(shù)學，且這門學科與人們的日常生活聯(lián)系緊密。嚴謹性與邏輯性是數(shù)學的兩大主要特點，而數(shù)學計算正好將這兩大特點完美體現(xiàn)出來。可以說，成功培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力，并使之具備科學的數(shù)學計算思維，對于他們的未來發(fā)展意義重大。

首先，數(shù)學不僅自身是一門非常重要的學科，同時它還是很多學科的基礎所在，如物理、化學等。如果學生具備很好的數(shù)學計算能力，就意味著他們學習其他學科時能有著事半功倍的作用[1]。其次，數(shù)學是一門需要極高邏輯思維能力的學科，它對開拓學生的創(chuàng)新性思維有著積極的促進作用，數(shù)學計算能力的提升可以有效拓展學生的發(fā)散性思維，也能塑造學生的創(chuàng)新和求知精神。最后，小學低年級是每個學生學習生涯的起步階段，這段時期打牢數(shù)學計算能力的基礎十分關鍵。因此，教師要有這方面的緊迫感和責任感，應當積極探索教學思路來提升學生的數(shù)學計算能力，為該階段的學生打下堅固的數(shù)學基礎。

2 小學低年級數(shù)學計算教學的有效策略

小學低年級的學生可塑性強、思維活躍，正好處于學好數(shù)學計算能力的黃金時期。因此，數(shù)學教師應深感責任在肩，勇于承擔重任，努力探尋有效策略以切實提升小學低年級學生的數(shù)學計算能力，以助其學好數(shù)學這門學科并為他們學好其他學科打下基礎。而在這個過程中，教師不僅要注重提升他們的數(shù)學計算能力，還要積極主動地挖掘他們的想象力，使其具備科學的數(shù)學思維。這樣，學生們不僅懂得用已學知識解決實際問題，而且還明白怎樣舉一反三地思考問題，從而可以靈活地解決更多遇到的問題。毫無疑問，這些都需要教師能夠合理運用更多有效策略來提升自己的數(shù)學計算教學水平，切實為數(shù)學教學服務。

2.1 注重生活情境教學，激發(fā)小學生的數(shù)學計算興趣

小學低年級學生年齡較小，認知能力有限，且普遍還處于天性愛玩的心理時期。如果教師的數(shù)學教學風格還是平淡無奇，就無法真正激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。一旦數(shù)學課堂變?yōu)楣噍斒浇虒W，小學生自然無法投入到數(shù)學計算學習之中，這樣的教學也違背了新課改的初衷。因此，數(shù)學教師應當采取有效措施，想方設法讓學生喜歡數(shù)學計算，如將生活情境引入到數(shù)學計算教學就是一個良策，這樣學生就能更為直接明了的理解數(shù)學計算的意義，從而擺脫舊有的想法，即數(shù)學計算就是枯燥乏味的加減乘除。

例如，二年級數(shù)學下冊的第二單元講到了除法的運算，教師可以將除法的數(shù)學計算運用到現(xiàn)實的生活情境中去：今天是周六了，小朋友們都放假休息在家，小明同學邀請了4個小朋友到他家里玩，小明的媽媽給小朋友們準備了15個巧克力糖，那么小明和其他小朋友每人可以分到幾個巧克力糖？在教師的引導下，小學生們明白怎樣去運用數(shù)學除法等式去算出結果，這樣小朋友們能夠更快更好地掌握數(shù)學算法中的除法運算。低年級小學生因為年齡小，其接受知識的能力不能與成年人相比，所以教師一定要將數(shù)學運算融入到小朋友身邊的生活情境中去，這樣小學生們不僅更容易理解細化數(shù)學知識，而且更易激發(fā)他們的思想靈感，使其更主動地投入到數(shù)學計算中去，從而達到最終的教學目標，即小學生的數(shù)學計算能力有了本質提升[2]。

2.2 營造良好的教學氛圍，提升教學效果

枯燥乏味的灌輸式教學只會令學生心生厭倦，從而排斥學習數(shù)學。雖然灌輸式的教學也能達到傳授知識的目的，但卻會影響到課堂的教學效果。小學低年級的學生生性活潑，好奇心旺盛，只有營造良好的教學氛圍才能讓他們更樂于接受數(shù)學知識。有鑒于此，教師就需要開動腦筋如何去營造更好的課堂教學氛圍，如改變自己舊有的、老套的教學習慣，想辦法調動教學的氛圍，讓學生們主動參與到學習過程中，特別是要加強與學生之間的互動，這樣才能令學生有身臨其境地體驗到學習數(shù)學的樂趣，更加主動地學習數(shù)學計算。久而久之，學生既能很好地掌握數(shù)學計算的技巧，還能更好地加深學習數(shù)學的印象，教師的教學效果也會有著明顯提升。數(shù)學計算的學習本身就是建立在一定的邏輯思維能力上，在良好的教學氛圍中，教師利用“寓教于樂”的教學模式無疑更易令低年級學生們所接受。

例如，二年級數(shù)學下冊的第七單元講到了萬以內數(shù)的認識。萬以內的數(shù)的認識對于低年級學生鞏固數(shù)字的概念十分重要，對于小學生提升自己的計算能力也十分關鍵。教師在課堂上完全可以采取互動回答問題的教學模式進行教學。如要某個同學起來舉例他所知道的萬以內的數(shù)有哪些，該學生指出了一個數(shù)字為100，進而教師再向其他學生提問100除以4等于多少時，并在良好的教學氛圍中與學生互動鼓勵學生主動回答問題。而回答正確的學生應以鼓掌的方式以示表揚，而回答錯誤的學生則要求其表演一個小節(jié)目。通過這種生動活潑的教學方式，學生對學習到的數(shù)學知識印象更深，也更愿意在平時的學習過程中主動學習數(shù)學計算。

2.3 反復練習數(shù)學計算方法，總結計算規(guī)律

教師在教授數(shù)學計算時，還需要總結計算規(guī)律并及時講授給學生。數(shù)學計算既有簡單的計算，也有相對復雜的計算。因此，教師在數(shù)學教學過程中，需要在教授數(shù)學計算技巧的基礎上，帶領學生反復練習數(shù)學計算方法，以幫助學生能夠更好地應對自己平時學習過程中遇到的較為復雜的數(shù)學計算題目。

例如，二年級數(shù)學下冊的第八單元講到了克和千克的知識。教師可以講授一些數(shù)學換算的方法。如教師向學生提問：一個西瓜有5千克，但老師切走了2000克西瓜，還剩多少千克西瓜？回答這個問題時，教師首先要講清楚千克與克的換算關系，即1千克等于1000克。然后再根據(jù)此問題要求學生具體回答，讓學生真正理解千克與克的換算關系與計算規(guī)律，并在之后的反復練習中掌握數(shù)學計算方法。

3 總結

數(shù)學計算在低年級數(shù)學教學中有著舉足輕重的地位，良好的計算能力對于學生學好數(shù)學及其他學科意義重大。因而，教師在教學中一定要重視數(shù)學計算教學，努力尋找更為有效的教學策略來實現(xiàn)教學效果的提升，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的同時，最終提升小學數(shù)學教學的整體水平。

參考文獻：

[1]高飛. 小學低年級學生數(shù)學計算能力的培養(yǎng)探究[J]. 科學中國人， 2015，29（2）：26-26.

[2]伍雁儀. 探究小學低年級數(shù)學計算教學的有效性[J]. 數(shù)學學習與研究， 2017，5（19）：31-31.