藍墨云班課平臺支持下的案例教學法實踐初探

摘要：中職學前教育專業中對幼兒園五大領域教育活動設計與指導課程的教學模式，往往限于課堂上對案例的分析與觀摩以及情景模擬試教練習，在時空上都具有很大的局限性。在藍墨云班課平臺的職支撐和有效使用下，能夠在很大程度上拓寬教學時間與空間，最大化地提高教學實效性。

關鍵詞：藍墨云班課;案例教學法;實踐應用;中職學前教育專業

引言

對于中職學前學前教育專業《學前兒童教育活動指導》課程的教學，傳統教學模式普遍定式為：課堂理論講授——學生觀摩教學案例——模擬教學展示——教師點評總結。這種傳統的教學模式，往往需要大量的課堂時間進行教學案例的觀摩，導致課堂教學時空緊張，模擬教學準備不足，模擬試教人員受限，評價主體過于單一等一系列問題，很大程度上忽視了學生的學習主體性發揮，久而久之，學生對教學法的逐漸失去學習動機和成就感，導致不能有效完成教學目標[1]。但在藍墨云班課（以下簡稱“班課”）平臺的支撐下，則能有效拓寬課堂教學時間與空間，同時，最大程度提高學生自主學習積極性與主動性。

一、案例教學模式與藍墨云班課簡介

案例教學模式就是選用本專業常見的并有一定典型性的案例，組織學員進行分析、討論問題、提出解決問題方案的一種教學方法。在教學法課程的教學中，普遍以幼兒園典型、優質的教學活動組織案例為主，通過課堂播放、觀看案例視頻，進行小組模擬練習、展示、評價，完成理論知識的應用與鞏固。

藍墨云班課是一款移動網絡下滿足教師和學生課堂內外教學互動的客戶端APP。教師通過軟件創建各自專業相對應的班課，輕松實現班課管理，如：學習通知發送、課堂點名、教學資源分享、小組討論、舉手搶答等互動教學活動。在教學法的教學中，則可以充分利用班課的“資源上傳、分享”功能，完成教學案例的課前上傳、觀摩、討論、評價等活動。

二、教學實踐與應用

藍墨云班課平臺支持下的案例教學法的實踐應用，對于幼兒園五大領域教育活動設計與組織的教學起到了不同程度的成效，本文中以《學前兒童教育活動指導》為例進行教學實踐應用分析。

《學前兒童教育活動指導》課程主要是對幼兒園五大領域教育活動的設計與組織進行系統梳理。教師通過引導學生對幼兒園科學教育活動的合理設計與組織的同時，提高學生的知識探索積極性，間接提高幼兒園教育活動水平。

以幼兒園實驗操作類科學教育活動為例，傳統教學法是：教師講授相關——學生觀摩幼兒園教學案例——學生分組模擬試教練習與展示——教師點評與總結。在班課平臺支持下的案例教學法，則最大程度拓寬了一節課的時空：

（一）課前應用

教師課前通過班課優秀幼兒園教育活動案例（以優質影音資料為佳），同時于班課“答疑/討論”模塊發布案例觀摩任務（任務與接下來的課堂教學內容是前后呼應的關系），學生于課前靈活地掌控案例觀摩任務，恰當地根據課前任務準備課中實驗操作所用材料，通過討論模塊，及時與教師、同學探討和交流，為接下來的課中學習做好鋪墊工作。

（二）課中應用。課中最為關鍵的是最大程度地發揮學生學習主體性和主動性。對于相對系統性的理論知識點，教師是有必要恰當介入進行引導與梳理的，但是是建立在學生對課前案例觀摩后的知識點自主探索、總結以及通過模擬幼兒園情景試教練習的基礎上。具體來講，教師引導學生結合教學案例與課前任務，充分發揮學生問題意識，對“碎片式”知識點進行梳理;傳統的情景模擬試教練習，多是教師發布練習任務，學生以小組為單位準備模擬試教材料，利用有限的課上時間進行練習，學生積極性往往較差，“應付差事”的成分較大。班課平臺的支撐，則使得學生在課前案例的觀摩基礎上，于課前進行了情景模擬試教練習材料的充分準備，同時，安排各小組進行試教展示環節的拍照與錄像工作，利用學生在鏡頭前的優越感、自豪感，及時上傳班課平臺，促進學生知識點學習與練習的積極性。師生共同點評，選出優質模擬試教展示作品，上傳班課平臺以供課后交流經驗所用。在課中，教師可以靈活運用班課“問題測試”、“頭腦風暴”等模塊，實現相關數據的收集與整理。

（三）課后應用。班課平臺支撐下的教學，不會隨著課堂教學時間的結束而結束，而是延伸至課后相當大的時空中。教師通過班課進一步上傳相關優質教學案例資料和學生優質模擬試教展示作品，學生根據課后作業提示，在時間與空間上，靈活運用班課平臺進行課后對比、交流、評價、完善。

三、優勢與不足

藍墨云班課支撐下的案例教學法的應用，使得課前、課中、課后得到有效銜接，在利用信息化資源的同時，拓寬了教學時間與空間，最大程度的調動學生學習的主動性、積極性，提高了學生團隊合作、解決問題能力，同時，提高了教師信息化手段研究、教學能力，教學成效顯著。

但在實踐應用中，也發現了諸多不便、不足之處，例如：中職學生的手機自我管控能力相對薄弱，課外學習自主性有待提高，校區無線網絡覆蓋不穩定問題，課前教學資源設計與制作耗時耗力，等等。

結語：雖然對藍墨云班課平臺的應用還存在諸多問題，但在信息化社會飛速發展、信息化資源爆炸的當今，我們都有必要緊隨時代發展趨勢，將信息化資源利用至恰到好處，以此過程，不斷提高職業教育水平，造就新時代優秀人才。

參考文獻：

[1]李燕萍.微課、微信公眾平臺支持下的翻轉課——以中職學前教育專業《幼兒園語言教育活動指導》為例 [J]. 教育現代化.2015，106—108.

[2]張殊鋼.“案例教學法”的應用新探[J].華章.2010，（28）.

[3]徐春景.運用案例教學法應當處理好的幾個問題[J].中國成人教育，2010，（12）.

[4]基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂的實踐研究——以《NAT技術的應用》教學為例[J]. 袁納新. 電腦知識與技術. 2017（10）

[5]手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐——以藍墨云班課為例[J]. 邢偉. 職教通訊. 2017（03）

作者簡介：李輝（1987—），女，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：學前教育課程與游戲，單位：煙臺經濟學校。