巧用“思維導圖”，有效提升物理課堂的“教”與“學”

摘要：思維導圖已經廣泛應用于很多領域，在物理教學中融入思維導圖，可以有效地引導學生積極解決物理問題，還可以增強學生的邏輯思維能力，使其更容易獲得成功感，探索出更適合自身學習的方式。教師是引導者，不是灌輸者，正如伽利略所說：“你無法教會別人任何東西，你只能幫助別人發現一些東西。把思維導圖融入到物理教學中，不僅僅是解決問題的方法，更是引導學生積極思考和探索，體現物理學科的核心素養。

關鍵詞：思維導圖;物理教學

思維導圖首先是由數學家、心理學家和大腦研究學者所提出，近些年應用于許多領域。思維導圖運用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，開啟人類大腦的潛能。那如何引導學生把思維導圖融入到物理學習中呢？每一種新方式的應用都是一種嘗試，應該從簡易開始。以下是筆者引導學生在物理學習中使用思維導圖的實踐：

第一，要求學生預習每一節后，使用思維導圖來概括預習時所理解的知識.學生剛開始做的思維導圖良莠不齊，那是最關鍵的時候，教師要仔細察看每一張圖并在上面寫上評語，而且主要寫優點，給學生以肯定和鼓勵。

第二，教師在授新課或者解題時，有意把板書設計成思維導圖，把自己的思維過程及做思維導圖的過程呈現在學生面前，讓他們揣摩學習，培養他們的邏輯思維。教師不需要對學生說思維導圖要這樣或那樣做，要讓學生自己體會，慢慢領悟，畫出屬于自己的作品，體驗成功的喜悅。

第三，要求學生對自己的思維導圖加以改善。改善的過程其實就是比較、學習的過程，也是對所學知識再思考、總結、沉淀的過程。一段時間的實踐，大部分學生基本可以把思維導圖作為預習、歸納總結、解題的手段。[1]

把思維導圖融入到物理教學中是一種有益的嘗試。思維導圖不僅可以應用在某一特定知識點的處理上，而且可以訓練學生掌握它并讓其成為學習的策略和方法，因為它能極大地培養學生的邏輯思維，引導學生去思考、去嘗試，激發他們學習的興趣和熱情，同時提高理解、記憶能力，而且能把學生的思維過程可視化地呈現出來，最大限度地開發他們的潛能。

比如，思維導圖運用在學生的筆記上有很大的優點。

以往學生做筆記都是比較混亂或者采取1、2、3、4的線性關系，這樣不易歸納總結和形成知識結構，學生很難將知識展現的思維脈絡和知識之間的聯系理解得透徹，而且往往抓不住重點，難以給以后的學習帶來應有的幫助。學生習慣的線性筆記也只是對老師講課過程的機械復制，往往缺乏關聯性，重點不突出，體現不了對物理概念和規律的把握，對學習進程價值不大。而運用思維導圖作筆記，則能更好處理關鍵的知識：第一，可以把核心內容輕松地記錄下來，因為思維導圖并不需要一行一行整齊的文字記錄，而是把要點以關鍵詞的形式記下來，用樹狀發散結構展開，形式多樣;第二，運用思維導圖可以把知識之間的聯系用線條畫出來，這樣即簡化了文字內容，又節省了時間，更重要的是強調了知識之間的關系，使認知過程中的思考更全面，提高解決問題的效率和能力;第三，復習時可以把完成的思維導圖重新理解一遍，加入通過看書、做題積累更精辟的聯系（理解或總結），使每一塊知識內容有結構的印在頭腦中，為知識的遷移和應用解題奠定了良好的基礎;第四，檢查學生的學習情況，回顧上節課的內容時不需要提問，而是讓學生作上一節內容的思維導圖，這樣可以使每個同學都樂于參與，又能及時鞏固復習，強化意義理解。

圖1是一位高一學生初學必修一時對摩擦力這個知識點進行歸納的思維導圖：

圖2是一位高三學生復習摩擦力時歸納的解題要點：

學生在復習和鞏固知識的過程，利用思維導圖，思路清晰，大大的提高了效率，簡潔明了。

又如，思維導圖在解題時有很大的幫助，有助于快速理清解題的思路。

物理問題解決的過程是形成程序性知識的重要途徑。當解題者已有知識經驗與目標之間出現空缺時，總是在已有的問題空間（即解題的知識結構）中，猜測或搜索出一些概念、規律和方法，嘗試在問題的條件和目標之間尋找聯系，進而采取一定的操作規則，通過思維活動，找到一條從問題初始狀態到達目標狀態的通路。在這個解題的過程中，利用思維導圖，可以減少解題的時間和提高準確率。

如以下一道題：觀察圖中的煙和小旗，關于甲、乙兩車相對于房子的運動情況，下列說法正確的是（? ? ）

A.甲、乙兩車一定向左運動

B.甲、乙兩車一定向右運動

C.甲車可能運動，乙車可能向右運動

D.甲車可能靜止，乙車向左運動

看到這樣的題目，可能有些學生頭腦發脹，但是采用導圖就清晰多了，首先從中獲取已知條件，圖中，無論是甲車還是乙車，無非就是這三種狀態：靜止，向右，向左 。下面就分別假設，如果靜止或向右、分別對應一種可能，如果向左則有三種可能：

在審題階段，思維導圖能把題中信息化暗為明;在分析階段，思維導圖能使思路由模糊走向明朗;在表達階段，思維導圖使程序由混亂走向條理。學生在運用思維導圖在分析問題過程中，不但解決了問題，還可以拓展思維。[2]

再如，思維導圖可以幫助教師分析教材，并以此為依據進行教學設計、編寫學案等。

傳統的教案是一種線性方式，不能從整體結構上反映整個教學過程。教學中教師的思維經常斷線或是遺漏有關知識點，如果在寫教案前先設計一個思維導圖，再寫教案，兩者互為補充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導我們的教學。

下圖是關于“楞次定律”的教學設計，利用“思維導圖”把所教得知積結構表達既充分又直觀， 用最少的文字清楚獲得最好的效果。

另外，利用思維導圖能有效的掌控學生小組合作學習?，F在很多教師熱衷于小組合作教學法，思維導圖形象直觀，教師可以在很短時間內利用各小組的思維導圖發現各小組的優缺點，可以迅速查漏補缺，相互糾正，相互學習，提高小組合作學習的效率。

構建思維導圖的活動中，通過小組協作學習模式，讓學生對所學知識能夠有更加深入的領悟，學生于探討活動中，其看法與思考問題角度皆呈現出外顯化與明朗化，可對自身的思考全程展開高效的監控。通過小組成員間的合作創建思維導圖，從而實現了每個學生的“知識網絡”獲得鞏固及延伸的效用。融入“思維導圖”教學模式，不僅提升學生的積極性，亦促進了學生解決物理問題的綜合能力。最主要的一點是，對于一種思考與方法的掌握，學生會出現向其他學科與課外生活遷移應用的效應。思維導圖在教學方面的應用，還可以幫助老師迅速了解學生的思維動態，并對教學策略作出調整，使教學更有針對性，更有成效。

當然，以上只是本人在物理教學實踐中的一點體會。思維導圖能夠清晰的展現知識脈絡，能夠清晰的表達重點、難點，使學生的學習和復習變得更有效、迅速。將思維導圖融入到教學中有助于改變傳統課堂教學的影響，把致力于展示結構完整、知識完備、教師滿堂灌、學生被動的教學模式，轉變為在教師主導下的以學生為主體的教學模式。思維導圖作為一種思維工具、一種思考方式，能夠幫助學生在認識事務方面擁有一個整體的、全局化的觀念，它注重表達與核心的主題有關聯的內容，并可展示其層次關系以及彼此之間的關系，便于理清脈絡，呈現思維過程。

參考文獻：

[1]《如何將思維導圖融入到物理教學中》 程言龍? 2012.3.3

[2]《思維導圖在物理解題中的應用》 張虎崗2015.2.12

馮碧云? ?廣東省清遠市梓琛中學