提升高中物理教學質量的策略分析

摘要：教學質量直接決定著學生的學習質量，也體現了學生是否獲得一定的發展。因此，提升教學質量成為各學科教師一直研究的問題。對于高中物理這一學科，由于其內容抽象度較高，這便使得學生常常產生思維障礙，對此，教師應分析教學內容、教學環境、學生的認知特點，并尋找到有效的方法，進而使教學質量得到逐步提高。

關鍵詞：高中物理;生活情境;問題;實驗

受傳統教育理念的影響，教師將教學定義為教師教的過程，并且將教材中的知識灌輸到學生的頭腦中，進而通過題海式的戰術訓練學生的應試能力，這樣不利于學生今后的發展。同時，學生在學習活動中常常因為物理知識難度較大、抽象度較高，常常產生思維障礙，如果難以及時突破存在的思維障礙，這便不利于當前的學習。因此，教師作為學生發展的促進者，應不斷鉆研教學內容，分析學生的認知特點，并從各個要素深入研究，進而更新教學手段，以此使課堂教學呈現出高效的態勢。

一、構建生活情境，激發學習興趣

興趣是學習行為產生的內部驅動力，也是學生在學習活動中必備的一項重要心理需求。但學生往往在面對抽象的物理知識時難以產生學習興趣，這樣便不利于學習行為的出現。對此，教師應從學生熟悉的生活場景出發，為學生構建積極的生活情境，這樣不僅有利于學生認知水平的不斷提高，還能引發學生的情感共鳴，使他們在生活化的大背景下產生學習興趣，以此為后續學習活動奠定情感基礎。

以“力的分解”為例，為了強化學生對力的分解的認識，并使他們感受到力的分解在實際生活中的作用，筆者播放“陷入泥濘的車如何將其拉出”等相關視頻，給學生一定的視覺沖擊，同時，這樣的生活現象是學生所熟悉的，但對于其中所蘊含的物理原理卻還未建立清晰的認知，于是引發了他們的探究興趣。再以“牛頓第一定律”為例，為了使學生了解生活中的慣性現象，筆者便引入了“車在緊急剎車時，人會傾倒”等生活現象，通過引導學生分析這樣的現象，使他們建立起力與運動的關系。可見，通過生活情境的積極構建，既能夠喚醒學生的探究意識與探究興趣，還能夠以生活現象為切入點，使他們不斷從宏觀的現象中探究出微觀化的物理原因，從而使他們真正達到“學有所樂、學有所成”。

二、設置課堂問題，喚醒思維意識

學習是學習者主動構建知識的過程，這個過程強調了學生的自主性。因此，在高中物理教學中，教師不能以“一言堂”的方式展開教學活動，而是需要結合學生的認知水平以及具體的教學內容，為學生設置課堂問題，這樣有利于激發學生的思維意識，還能夠喚醒學生的已有認知，從而幫助他們更新知識體系。

以“力的合成”為例，為了使學生能夠初步運用平行四邊形定則求合力，筆者首先引導學生回憶“合力、二力的合成”等概念，緊接著，筆者找到新知識的生長點，并提出問題，即：已知同一直線上的兩個力，大小分別為2N、5N，如果方向相同，那么它們的合力為多少？合力沿著什么方向？如果兩個力的方向相反，那么它們的合力為多少？合力沿著什么方向？讓學生再次回憶“同一直線上的兩個合力與兩個力的大小、方向兩個因素有關。”在此基礎上，筆者運用投影展示“將橡皮筋一端固定在一點上，用互成角度的兩個力拉到另外兩個端點”，于是伴隨著問題的提出，即：互成角度的兩個力合力與分力的大小、方向是否有關？如果有關，又有什么關系？這樣的問題引發了學生的認知沖突，同時，喚醒了學生的思維意識。于是以這一問題為研究主題，推動了后續實驗活動的積極展開。由此可見，通過課堂問題的不斷設置，既喚醒了學生的已有認知，還使得學生積極參與到新問題的探究活動中，進而有利于學生對新知識的自主構建。

三、重視實驗開展，完善認知結構

實驗是高中物理教學的重要組成部分，也是學生多種感知覺、思維等不同認知同時參與的過程。在高中物理教學中，教師不僅僅需要重視學生對科學文化知識的掌握，還需要重視學生不同認知的訓練。因此，作為教師而言，應重視實驗操作活動的積極展開，這樣能夠使學生從動手、動腦的過程中揭示物理原理，深化物理原理的分析，從而不斷使物理認知結構得以完善。

以“摩擦力”為例，為了使學生通過實驗探究滑動摩擦力的大小與什么有關，筆者首先鼓勵學生對這一問題進行猜想，如：接觸面積大小、速度大小、表面濕潤情況等等，為了防止因素過多過亂，筆者引導學生將這些因素進行統一歸類，并對這些可能的因素不發表否定意見，而是放手讓學生進行分組實驗來驗證他們的猜想，同時，幫助學生制定探究計劃與設計實驗。于是給學生一定空間，讓他們展開分組實驗，在實驗結束后，筆者及時引導學生進行實驗與收集數據，并引導他們畫出摩擦力與壓力等不同因素的關系圖表，進而共同分析論證得出實驗結論。在實驗的整個過程中，既調動了學生的參與積極性，還豐富了他們的認知體驗，從而使他們的學習活動變得更加“有效用”。

綜上所述，影響教學質量的因素有很多，既包括教師的教學觀念、學生的學習方法等主觀因素，還包括教學環境等客觀因素。因此，教師作為課程的構建者以及教學的實施者，應從多個角度分析影響教學活動開展的因素，并找到教學內容與學生認知思維所存在的矛盾，以此為切入點，不斷找到行之有效的教學方式方法。以上分析能夠看出，通過生活情境的構建、課堂問題的不斷設置以及實驗活動的積極開展，既能夠降低學生的認知難度，使他們的學習活動向著更加積極的態勢發展，還能夠喚醒學生的思維意識，使他們不斷建立物理思維，進而促進他們的認知水平得以提升。

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新疆維吾爾自治區和田地區第二中學?高志雄