淺談微課在初中幾何教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】多媒體信息技術(shù)的進(jìn)步，使得微課這種教學(xué)模式逐漸進(jìn)入初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的課堂。在初中數(shù)學(xué)課堂中，微課作為有效的輔助手段，得到了教師與學(xué)生的喜歡。將微課運(yùn)用到初中幾何的教學(xué)中，不僅有利于教學(xué)效率的提高，同時(shí)還能幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)記憶，增加學(xué)習(xí)的興趣。 因此，本文希望通過(guò)微課在初中幾何教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)分析，能夠給初中幾何教學(xué)提出一些參考。

【關(guān)鍵詞】微課?幾何教學(xué) 操作 動(dòng)態(tài) 模型

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)廣泛應(yīng)用在了教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。不僅有多媒體課件、電子白板、電子授課一體機(jī)等教學(xué)設(shè)備，隨之而來(lái)的各種教育教學(xué)軟件、平臺(tái)、APP、授課助手層出不窮。其中以微課作為手段的教學(xué)資源，受到了很多使用者的歡迎。微課作為新的教學(xué)手段，憑借著自身特有的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，不僅可以幫助學(xué)生再現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣;于此同時(shí)，借助于微課可以將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單、形象化處理，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)不足，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力。

一、微課內(nèi)涵與特點(diǎn)：

它是一種以教學(xué)短視頻為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，通過(guò)短視頻等方式把學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，一般5—8分鐘，內(nèi)容精煉、主題鮮明，著重講清楚教學(xué)某一環(huán)節(jié)或者某一問(wèn)題。同時(shí)，微課容量比較小，易存儲(chǔ)，學(xué)生隨時(shí)可以下載、觀看，因此有利于學(xué)生更輕松自由的學(xué)習(xí)。

二、目前初中幾何微課發(fā)展的狀況：

好的微課制作對(duì)于初中幾何教學(xué)是一項(xiàng)比較有挑戰(zhàn)性的工作，一方面，專(zhuān)職教師要兼顧繁重的教學(xué)任務(wù)，只能掌握一些簡(jiǎn)單的技術(shù)手段，例如直接手機(jī)錄視頻或者使用簡(jiǎn)單的課件錄頻軟件，受技術(shù)的制約，教師們比較好的微課設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)。另一方面，一些社會(huì)機(jī)構(gòu)制作的數(shù)學(xué)微課要么是一些課本中的知識(shí)點(diǎn)的朗讀，學(xué)生自己看書(shū)即可，要么所講知識(shí)點(diǎn)不夠透徹，方法總結(jié)不到位，學(xué)生不易形成深刻的記憶。

三、微課在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的一些運(yùn)用

（一）?將幾何教學(xué)中的操作問(wèn)題錄制成微課

以人教版初中數(shù)學(xué)為例，幾乎每一冊(cè)書(shū)都有作圖問(wèn)題。課本使用描述性的語(yǔ)言將作圖的步驟一一列舉，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的語(yǔ)言對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)閱讀起來(lái)具有難度。因此，可以將每一種作圖步驟和方法制作成微課，讓學(xué)生在課后，甚至在中考總復(fù)的時(shí)候都可以反復(fù)觀看，并掌握每一種作圖。例如：作一個(gè)角的角平分線，作一條線段的垂直平分線，在網(wǎng)格中做出圖形平移或者旋轉(zhuǎn)后的圖形等等。學(xué)生通過(guò)此類(lèi)微課，可以更系統(tǒng)的掌握初中幾何學(xué)習(xí)中的作圖部分。

（二）?將幾何教學(xué)中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題錄制成微課

解決幾何中的動(dòng)態(tài)問(wèn)題，需要我們用運(yùn)動(dòng)與變化的眼光去觀察和研究圖形，把握?qǐng)D形運(yùn)動(dòng)與變化的全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的空間想象能力及綜合分析的能力要求較高。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，這類(lèi)題型屬于難題。因此，教師可以將這類(lèi)題型錄制成微課，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，變化過(guò)程中的最大值最小值的體現(xiàn)，讓抽象的問(wèn)題形象化，具體化，幫助學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)，而且可以反復(fù)的觀看，加強(qiáng)理解。

（三）?將幾何教學(xué)中的模型問(wèn)題錄制成微課

初中幾何常用的模型有很多，例如8字模型、手拉手模型、飛鏢模型、一線三等角模型等等，弄明白這些常見(jiàn)基本模型的來(lái)龍去脈，并能在復(fù)雜的幾何圖形中抽象出這些幾何模型，對(duì)于學(xué)生解幾何題有著重要的幫助作用。因此，教師可以將這類(lèi)幾何模型錄制成微課，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和熟練的運(yùn)用。

（四）?將幾何教學(xué)中易混淆的問(wèn)題錄制成微課

幾何教學(xué)中有一部分知識(shí)學(xué)生容易出現(xiàn)混淆，例如：角的平分線和三角形的平分線、對(duì)邊和對(duì)應(yīng)邊、中位線和中線、“等弧”與弧長(zhǎng)相等、三角形的內(nèi)心和三角形的外心等等，都是學(xué)生容易混淆的幾何概念。因此，教師可以將這類(lèi)問(wèn)題錄制成微課，在微課中加以辨析、闡明它們的意義 ，區(qū)別它們的異同，幫助學(xué)生更好的理解這些易混淆的幾何問(wèn)題。

（五）?將幾何教學(xué)中綜合運(yùn)用的問(wèn)題錄制成微課

隨著教育的不斷發(fā)展，每年各地都會(huì)出現(xiàn)許多構(gòu)思獨(dú)特 、結(jié)構(gòu)新穎的幾何問(wèn)題。教師可以將此類(lèi)題的解題方法和技巧錄制成微課，一方面豐富自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，另一方面，可以提供給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)解題的技巧。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中幾何微課內(nèi)容短小、精悍，是對(duì)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)的高度歸納與概括，觀看5—8分鐘的微課視頻，可使學(xué)生進(jìn)一步理解與把握初中幾何知識(shí)的重難點(diǎn)，加深記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)地優(yōu)化與創(chuàng)新幾何教學(xué)的理念，深入解讀與研究微課，并綜合考慮教學(xué)要求、學(xué)習(xí)情況等，建立多元化的微課教學(xué)模式，從而提升幾何教學(xué)課堂成效，促進(jìn)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能力的突破性發(fā)展。

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陳杏?廣西南寧市第十四中學(xué)